CONARE SUTE X SECTOR

2011-05-08T23:54:00.000-07:00

VOLANTE PARO DISTRITAL CONTRA LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN 12 DE MAYO 2010

2011-01-26T13:23:00.000-08:00

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¡MAESTRO DEFIENDE TUS DERECHOS!

¡POR UN PARO DISTRITAL CONTRA LA PRIVATISTA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN LOS OLIVOS!
¡DEFENDAMOS LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y GRATUITA!

PLANTÓN FRENTE AL MUNICIPIO DE LOS OLIVOS CONTRA EL RETRAZO DE LOS PAGOS

ASISTAMOS TODOS PARA EXIGIR NUESTRO DERECHO

JUEVES 27 DE ENERO

10: 00 AM

MANIFESTAMOS NUESTRO RECHAZO E INDIGNACIÓN, OTRA VEZ, CONTRA EL IRRESPONSABLE E INHUMANO RETRAZO DE LOS PAGOS QUE NOS CORRESPONDE COMO MAESTROS, EXPRESIÓN EVIDENTE DE LA ABSOLUTA INEPTITUD DE QUIENES PRETENDEN DESDE LA MUNICIPALIDAD DIRIGIR LA EDUCACIÓN DEL DISTRITO.

ESTA ES UNA LAMENTABLE PRUEBA DE QUE LAS MUNICIPALIDADES NO DEBEN DIRIGIR LA EDUCACIÓN EN NUESTRO PAÍS. ES MOMENTO DE HACER UN ALTO FRENTE A LA EQUIVOCADA POLÍTICA EDUCATIVA QUE NOS IMPONE EL ESTADO.

¡EXIGIMOS SOLUCIÓN INMEDIATA CONTRA EL RETRAZO DE LOS PAGOS!

¡RECHAZAR TODOS LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN!

Los Olivos 25 de enero del 2011

COMITÉ DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP DEL X SECTOR

BASE DEL CONARE - SUTEP

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2011-01-23T04:54:00.000-08:00

Sociedad del conocimiento y la información
La RepúblicaDomingo 23/01/2011
Por Luis Jaime Cisneros

Una sociedad abierta al conocimiento y a la información es un mundo urgido de una actividad inteligente constante y eficaz. Para que esta realidad sea fruto de un empeño estatal, la escuela asume grave responsabilidad, ajena a todo tipo de improvisación. Para empezar, la escuela debe tener presente esenciales rasgos que caracterizan a este tipo de sociedad, desde el punto de vista de la comunicación. Lo explicó con su natural acierto Habermas: la comunicación en esta hora del mundo sirve para expresarse, para informarse, para caminar, buscar, investigar; para proponer, argumentar, criticar, defender. La escuela tiene que estar preparada para entrenar al alumno a enfrentar estos menesteres.

¿Por qué? Porque es deber del maestro capacitar al alumno para que sepa orientarse en la sociedad en que le toca vivir y a cuya realización debe colaborar, cuando llegue el momento, profesionalmente. Saber vivir en una sociedad significa aprender a conseguir lo que se desea y a evitar lo que resulte inconveniente o malsano. La sociedad del conocimiento y la información (sigue Habermas presente en las afirmaciones) se diferencia sustancialmente de la que hemos heredado.

El primer deber de la escuela, en este tipo de sociedad, está centrado en ayudar al alumno a su propia realización. Ayudarlo a que sea él mismo, distinto de lo que era al iniciar su vida escolar. Ser distinto de ese minuto inicial no significa “no ser quien era”, sino precisamente ser el que, una vez logrados desarrollo y avances previsibles para la naturaleza y para la escuela, adquiere la calidad real de ‘persona’. Esta preocupación por el trabajo y los métodos científicos está orientada a alcanzar esos logros. Es que la finalidad última del trabajo escolar es preparar al muchacho a ingresar, y a vivir, en un universo de adultos sin enrojecerse, sin amilanarse, como un modo de integrarse, así, al grupo generacional que le corresponde, que es el que estará llamado, en el futuro, a enriquecer la propia tradición.

Hay un tema ahora imprescindible de tocar. Muchos lo consideran importante al tratar estos temas: el tema de la autoridad. Conocemos opiniones de periodistas, políticos, y padres de familia. Todos ellos, adultos. Nadie ha pensado en la necesidad de consultar a los estudiantes. Qué significa para ellos ‘la autoridad’. Cuando oímos hablar sobre el tema, descubrimos que no mencionan a los jefes, a los directores. La autoridad de que hablan es la del maestro. Y descubrimos con cuánta razón el diccionario, al tratar de la palabra, agrega: “Asimismo se toma por crédito, estimación, fe, verdad y aprecio”. Al maestro, al buen maestro, los alumnos le reconocen autoridad para aconsejar, guiar, encarar y ayudar a resolver situaciones nuevas o molestas. Cómo luchar contra la rebelión estudiantil es tema diario que los periódicos recogen en la página policial. La solución la han propuesto en varias lenguas: si evitamos que en el alumno aparezcan síntomas de fracaso escolar, y si lo indagamos para ayudar a sobrepasarlo, comenzamos a asegurar la disciplina.

El mundo moderno está convulso. Las ideologías han contribuido ciertamente a quebrar esperanzas e ilusiones y a despertar, por otro lado, reivindicaciones imposibles. La inseguridad y la desesperación suelen perturbar al alumno en sus finales horas escolares, atento al porvenir. Al maestro corresponde estar presente para ayudarlo a sobreponerse a la duda y al temor. Hay que saber prever el momento. No hay que esperar a que llegue la desesperación para emprender una tarea, ni menos es necesario tener éxito para perseverar. Hay que convencer al estudiante de que el secreto está en tener fe y decisión, es decir objetivos claros en el horizonte. La perseverancia es la que conduce al triunfo. El triunfo no es el punto al que se llega sino la estela (la historia, si se prefiere) de un esfuerzo continuo. En cambio, el éxito no siempre asegura la persistencia del esfuerzo, toda vez que puede prestar asilo a la vanidad o a la suficiencia y puede ser, así, anticipo o señuelo del fracaso ulterior. Algo debe quedarle claro al estudiante en los momentos de duda: con dinero no se aprecia el valor del porvenir. Perseverancia y esfuerzo robustecen la fe en la inteligencia y fortalecen el espíritu.

2010-12-28T07:40:00.000-08:00

Reflexiones sobre la escuela
La República. Dom, 26/12/2010
Por Luis Jaime Cisneros

Terminado el año escolar, quiero partir de algunos presupuestos para enmarcar esta reflexión. Estamos insertos dentro de un proceso de cambios radicales, que aspira a instaurar un nuevo tipo de sociedad. La educación ha sido afectada por este proceso, y se orienta ahora a robustecer la relación hombre-trabajo. Participar en esta sociedad reclama varias esferas del hombre. Acá se trata de participar en tanto que miembro del núcleo familiar responsable. En el marco aludido, la familia se integra dentro de la comunidad, y es la célula de todo este sistema social. Sin ella no tiene sentido el esquema. En la estructura de la reforma social está consagrada la intangibilidad de la familia. Porque la reforma educativa reconoce esto: los padres de familia son copartícipes y corresponsables de la educación. Pero esta responsabilidad no se circunscribe a la educación de nuestros hijos concretos: debe interesarse por el proceso de educación que afecta a todos los estudiantes del Perú. Se trata, pues, de una responsabilidad social, por la que puede pedirme cuentas la comunidad.

Hecha esta aclaración, quiero plantearme dos reflexiones. No son todas las que cabría hacer. Las elijo porque me parecen sintomáticas. Esta responsabilidad tiene dos polos concretos en los cuales incide: el colegio y los hijos. Decir ‘el colegio’ significa aludir a todo el sistema educativo (concepción, planes, modus operandi, maestros, programa, aprendizaje, ideales, etc.). Y decir ‘nuestros hijos’ (los estudiantes) significa mucho más que esta irrenunciable autoridad que muchos quieren mantener exteriormente. Uno y otro lado se unen a través de un eje medular: nuestra voluntad de comprender las cosas y ayudar a su correcta realización.

Una sólida reforma educativa es asunto de generaciones. La lograremos acá si el esfuerzo conjunto nos permite descubrir los resquicios por los que ahora se cuelan malos vientos, Si es verdad que la orientación principista suele parecer clara en las declaraciones, no es menos cierto que esa orientación todavía no se advierte con eficacia en nuestra escuela secundaria. La orientación ideológica de nuestra enseñanza tiene que ser rigurosamente humanista. Solo que esa calificación no dice, en este siglo XXI, lo que decía cuando éramos estudiantes. Las investigaciones de Bohr son avances logrados, como en la época de los griegos, por los retos del humanismo de su época.

Lo que la ciencia busca ahora es revitalizar al hombre. Pero debemos revitalizarlo en esta hora concreta del mundo, donde los otros pueblos juegan su destino en medio de una gran confusión. Un alumno debe egresar de la secundaria con una clara posición filosófica ante la vida y ante los hombres, y ante la justicia y el poder. Todo eso implica ciertamente una ideología. Si creemos que una determinada ideología puede ser perniciosa, y preferimos la que nutrió nuestra propia educación, corremos el grave riesgo de malograr la educación de nuestros hijos. Apenas lo afirmo, me asusto y me preocupa el alcance que pueda darse a mis palabras.

Procurar que los alumnos aprendan a observar y descubran que la experiencia no solamente debe ser compañera indispensable del conocimiento, sino estímulo para mejorarlo constantemente refleja una ideología. Si los estudiantes deben ir desechando el prestigio de sus propias facultades creadoras, están recibiendo una ideología. Y si, en fin, se educan con una constante preocupación por el hombre peruano necesitado de ir afianzando su condición de tal en un medio duro, y aprenden a reconocer los diversos oficios por los cuales este compatriota es capaz de construir el Perú, y a reconocer los lugares en los que labra la felicidad de todos ellos, están recibiendo una ideología. Como la reciben cuando leen los principios aristotélicos de la verdad. Lo que ocurre es que, a nosotros, en una hora distinta, no nos preocupaban esas cosas.

Lo que sí nos debe preocupar, en rigor, es esto otro. ¿Saben los maestros que esta responsabilidad exige una gran prescindencia de otros temas adyacentes? En un país que aspira (y necesita) robustecer la democracia, esa preocupación es imprescindible.

¿Y de los muchachos, qué hay que decir? Habría sido interesante que alguno expusiera también sus puntos de vista, porque realmente estos hijos no están hechos a nuestra imagen y semejanza. Tienen ‘su’ idea del mundo y de los hombres; son contemporáneos de los viajes lunares, del rayo láser. Manejan un conocimiento que la prensa renueva diariamente y leen menos libros de los que nosotros aprendimos voluntariamente a leer. Lo que el colegio no les da, saben buscarlo. ¿Y a nosotros, qué nos toca hacer frente a ellos? Ese es nuestro reto.

Municipalización: MEF deroga el DS022 del Minedu
Correo (Lima), Panorama Cajamarquino, 24 Dic 2010
León Trahtemberg

En mi columna “Derogar un disparate” del 5/11/2010 me hice eco de la desagradable sorpresa que produjo en la comunidad educativa la promulgación del DS Nº 022-2010-ED del 21 de octubre que incorporaba al Plan de Municipalización de la Gestión Educativa las 606 municipalidades distritales del ámbito de intervención de JUNTOS (el 34% el total nacional).

Todo ello pese a los innumerables informes sobre la inutilidad e inoperancia del piloto del modelo municipalización de la educación propuesto por el Ministerio de Educación expresados por el Consejo Nacional de Educación, la Defensoría del Pueblo, la Asamblea Nacional de Gobiernos Regionales, la Red de Municipalidades Rurales y Foro Educativo.

Los entendidos del mundillo intra-ministerial comentan que el propio ministro de Educación no estaba muy cómodo con este decreto pero que políticamente no le era cómodo derogarlo. ¿Qué hacer entonces? El MEF dio la respuesta a través de la ley del Presupuesto de la República para el año fiscal 2011 (30/11/2010). En su Quinta Disposición Complementaria Final dice lo siguiente:

“Dispónese la evaluación independiente de la implementación del Plan Piloto de Municipalización de la Gestión Educativa en las 35 municipalidades incorporadas en dicho plan. Dicha evaluación, cuya conducción estará a cargo del Ministerio de Economía y Finanzas y del Ministerio de Educación, se realiza siguiendo los criterios de las evaluaciones independientes del presupuesto por resultados. La continuación de la implementación del citado plan piloto durante los años fiscales subsiguientes está sujeta a la referida evaluación”.

Con ello la ley de presupuesto (posterior y de mayor jerarquía que el Decreto Supremo 022) le pone un candado a la disparatada municipalización de la educación porque obliga al Ministerio de Educación a tener el visto bueno del MEF, el cual a su vez dependerá de una evaluación autónoma externa (como todas aquellas que dicen que el piloto no sirve) que será requisito para seguir adelante.

Pregunto, si el ministerio de educación se ocupa de la educación ¿no hubiera sido más ético y educativo reconocer el error y derogar el decreto supremo por propia voluntad en lugar de sacarle la vuelta por la puerta trasera?

2010-10-08T23:23:00.000-07:00

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ELECCIONES Y VIDA UNIVERSITARIA
POR LUIS JAIME CISNEROS/DOMINGO, 03/10/2010

Como pronto se va a iniciar la preparación del nuevo clima electoral, y votarán por vez primera muchos jóvenes que estarán iniciando su vida universitaria, es deber y preocupación nuestra saber qué piensan los candidatos sobre el quehacer universitario, cómo ven a esta institución. Mucho ha sucedido en el mundo que obliga a plantearse inquietudes y preguntas. Los encuentros ideológicos, las audacias de la conquista espacial, el avance de la biología, las investigaciones de Heisenberg y de Bohr, la irrupción de las computadoras en la vida diaria, el descubrimiento de las ignoradas funciones del hemisferio cerebral derecho, el deleznable apetito del petróleo, la triste realidad del narcoterrorismo y el vergonzoso crecimiento de la corrupción son algunos de ellos.

Es verdad que asistimos a un insistente perfeccionamiento tecnológico, pero los sistemas educativos han ido deshumanizándose paralelamente en la misma progresión. La enseñanza se ha ido ideologizando, y la utopía política ha logrado, en varios países, desnaturalizar los fines claramente formativos del magisterio. La economía ha llegado a maltratar las perspectivas de la gente. La vocación docente ha terminado por convertirse, en muchos lugares, en una triste e inocente metáfora. Ahora que los precios varían un día y otro día, los jóvenes terminan sus estudios secundarios sin saber qué alto grado tiene su porvenir. Frente a tanto progreso en áreas diversas, esta no ha logrado ser, desgraciadamente, la hora de la educación. Acá, en el Perú, no hemos derrotado definitivamente al analfabetismo ni a la enfermedad, ni al hambre ni a la miseria moral. Y ahora sabemos, felizmente ruborizados, cómo nos perturba el significado de la palabra corrupción. En las universidades, espíritu es hoy una palabra desconocida.

Por eso interesa solicitar a los futuros candidatos presidenciales que expongan sus ideas y mostrar que tienen el valor de asumir riesgos en lo concerniente a la educación, comprometiendo energías y voluntad. Energías (así en plural) alude menos a la resistencia y fortaleza muscular, y nombra mejor (e intensamente) a nuestros recursos espirituales e intelectuales. Se hace imprescindible rescatar la presencia en el ámbito pedagógico de todo el país. El ‘espíritu’ ha sido como una abstracción en la escuela, y los muchachos tienen a la palabra como algo desvalorizado y deprimente. Pero sin espíritu no existe ese empuje que refresca desde las propias interioridades y nos reconforta el cuerpo por dentro (como una brisa) y nos llena de optimismo y alegría.

No es fácil plantear el tema a las nuevas generaciones. Bastaría con considerar las reflexiones a que se siente convocado un muchacho nuestro en el umbral de los estudios superiores. ¿Piensa en una profesión que lo haga feliz? ¿O piensa realmente en lo que pueda asegurarle el éxito? Y cuando hablamos de éxito, ¿de qué estamos hablando? ¿Estamos con Aristóteles, con Erasmo, o estamos con Wall Street? El dinero mide ahora la felicidad, y no nos duele confesarlo. La vida ha terminado relacionándose con una tarjeta de crédito o una cuenta bancaria, cautelosamente alejada del corazón. Se echa la culpa, por cierto, a la tecnología.

Aunque la razón sigue siendo poderosa y muy mentada, la gente piensa con la mano en el bolsillo. Cultivar la vida personal, la rica vida interior, ya no es tarea apreciada por el hombre culto. El estudiante no alcanza a comprender por qué le exigimos, como necesario correlato de su clara vocación científica, el enriquecimiento de su vida interior.

Un hermoso alegato de Romano Guardini nos advertía sobre el poder adquirido por la publicidad en los últimos tiempos: ahora la vemos dominar la mayoría de los terrenos, y ya no le está vedado ni siquiera el íntimo recinto de nuestra vida personal. La vida de todo ciudadano puede ser ahora expuesta como modelo de aciertos o como infausto modelo de errores.

Bueno es, como corolario, exigir a todos los candidatos que aspiren a la presidencia que no incurran en errores de perspectiva. Es urgente tarea que nos ayuden a comprender nuestra realidad, nuestra realidad social y nuestra realidad cultural. Solo en el marco de esta comprensión general podemos ayudar al Perú a reflexionar sobre su destino.

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POSIBILIDADES COMPLEJAS
SIGFREDO CHIROQUE/lunes 4 de octubre de 2010
http://schiroque.blogspot.com/

Las elecciones distritales, provinciales y regionales del día de ayer están dejando una situación compleja, también en la educación peruana. Parece que los días 3 de octubre generan momentos de quiebre en la dinámica socio política del Perú. Hace 42 años (1968) esto se dio con el inicio del Gobierno reformista del general Juan Velasco Alvarado. Hoy (2010) este quiebre podría darse, a partir de los resultados de las últimas elecciones, con un contexto que tiene implicancias también en el campo educativo.

Postulamos que el cambio educativo en el país tiene mayores posibilidades que antes, aunque en un contexto de mayor complejidad que importa explicitarlo y controlarlo, a favor de las grandes mayorías nacionales.

DESDE LAS REGIONES

1. Hay regiones donde –hasta el momento de hacer el presente análisis- grupos progresitas habían sido favorecidos con el voto mayoritario. Es el caso de Junín, Cajamarca, San Martín, Arequipa, Cusco, Piura y Ancash. De ganar Susana Villarán en Lima Metropolitana, sería una Región adicional (1). Estas ocho regiones podrían coordinar objetivos y estrategias en bien de la educación de sus correspondientes ámbitos de gestión y –de pasada- iniciar un interesante proceso a nivel nacional, desde las regiones.

Junto con las regiones antes mencionadas, se podrían considerar otras donde Alianza para el Progreso, Somos Perú y Acción Popular han ganado y podrían integrar esta coordinación. Es más, hay regiones donde todavía no existía certeza de victoria de algún partido que podría aunarse a esfuerzos conjuntos (por ejemplo, el caso de Madre de Dios y Moquegua).

2. Los significativos esfuerzos de cambio educativo que se vienen dando a nivel regional y los que se podrían iniciar deberían encontrar un cauce unitario, más allá de experiencias yuxtapuestas. Claro está que esta posibilidad es compleja en su realización. Hasta ahora, con sus limitaciones, el Consejo Nacional de Educación ha venido cumpliendo esta labor articuladora. Importaría dar un salto cualitativo con objetivos y estrategias de mayor autonomía. Se impone que alguna región asuma el liderazgo en este campo.

DESDE LIMA METROPOLITANA

3. La posible victoria de Susana Villarán para la alcaldía de Lima Metropolitana también abre una posibilidad de cambio educativo en esta región. La posibilidad resulta más compleja, a la luz de los resultados eleccionarios del domingo 3 de octubre 2010. El hecho de que se haya dado un masivo “voto cruzado” ha permitido que no exista coincidencia entre los votos para el nivel regional y los votos para el nivel distrital. De ganar Susana Villarán, no tendría alcaldes distritales en Lima Metropolitana. Y esta situación, indudablemente, le restaría capacidad de articulación en objetivos y estrategias en el campo educativo y en otros.

4. Aún más –de ganar Susana Villarán- encontraría que por lo menos en nueve (9) distritos de Lima Metropolitana ya se inició la gubernamental “municipalización de la educación” (ver Cuadro adjunto). En casi todos ellos, las nuevas autoridades no tienen mayor afinidad con postulados progresistas de cambio educativo.

5. Las lecciones iniciales del último proceso eleccionario en el Perú nos llevan a reafirmar las posibilidades de relativa transformación educativa, desde abajo. Pero, la complejidad –fundamentalmente política- para su concreción.
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(1) Al realizar esta nota, Susana Villarán encabezaba los cómputos oficiales de la ONPE, pero con una diferencia poco significativa. Los resultados de elecciones en las Regiones, se han tomado de IPSOS-Apoyo, que no es una fuente oficial.

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2010-08-08T19:27:00.000-07:00

Una (nueva) revolución francesa
Diario La República/Domingo, 08/08/2010
Por Luis Jaime Cisneros

Luis Loayza me envía desde París la entrevista que L’Express le hizo a Monique Canto-Sperber, filósofa que dirige hoy la Escuela Normal Superior (ENS), uno de los grandes institutos de Francia. Vale la pena comentarla para descubrir cuánto podemos avanzar en el campo de los estudios superiores y, sobre todo, en nuestra idea de lo que podemos hacer en universidades, escuelas, institutos. Se ha logrado unir los esfuerzos, en la ENS, y el trabajo académico de El Colegio de Francia, la Escuela Nacional de Química, la Escuela Superior de Física y de Química Industrial, y el del Observatorio de París. Se ha constituido así Paris sciences et lettres. Quartier Latin.

El agrupamiento de estos cinco establecimientos tiene, por lo pronto, una base jurídica para promover un proyecto “donde nuestros valores, formación para la investigación, práctica justificada de la selección y la innovación sean defendidas”. Para tener una idea de lo que tales instituciones representan en la vida académica francesa, basta tener presente que los más importantes condecorados con el Nobel, y todos los que han recibido la medalla Fields en Matemáticas, y muchos que obtuvieron sendos premios internacionales han surgido de algunos de estos institutos. Muchos presidentes franceses egresaron de la Normal Superior.

¿Qué es lo que reúne a estos científicos? Deben cumplir sus exigencias. En primer término, solidez en los conocimientos y en los métodos. En seguida, incitación para crear e innovar. ¿Hay doctorados? Por cierto. Pero el doctorado implica abordar un tema que nadie ha intentado “demostrar su verdad, y probar que con ello se enriquece el estado de la disciplina”. Hay, así, gran apertura para todo lo que sea creación e innovación, y bloque cerrado para todo lo que implique repetición, copia. Claro se está que toda esta reforma obliga a preguntarse qué se debe buscar hoy formar en los institutos superiores. ¿Qué tipo de espíritu queremos formar? La directora de la ENS piensa en lo que ocurre en las universidades norteamericanas. “Los estudiantes de pregrado no son muy sabios que digamos. Pero han aprendido a ser inventivos; plantean cuestiones profundas, argumentan, contestan”. Se diría que la información ofrecida por el bachillerato francés es muy atolondrada y la ofrecida en la universidad es insuficiente.

Contra eso reacciona la ENS, y en la reacción la acompañan ahora esas instituciones que han organizado Paris, sciences et lettres. El solo nombre anuncia el nuevo ánimo. Para quienes hemos sido formados en el siglo XX, con esa tajante división entre el mundo de las ciencias y el de las letras, sometidos a la obediencia de las grandes definiciones, esto resulta realmente revolucionario. Y es que el progreso alcanzado en el siglo XX ha mostrado precisamente cómo esa absurda división había impedido progresar en la medida en que hemos realmente progresado.

¿Cuál es la raíz de esta revolución que encabeza la ENS? “Buscamos por todos los medios exigencia en los conocimientos, calidad en la formación general e incitación a la investigación. Exigencia y libertad: esa es nuestra divisa, pues si el espíritu no es libre, no inventa nada”. Para estas instituciones francesas, esto implica, ciertamente, una reforma del sistema pedagógico hasta ahora inoperante. Es por eso por lo que en Paris, sciences et lettres se piensa en un primer ciclo pluridisciplinario. Quienes lo absuelven podrán preparar el diploma respectivo de su Escuela.

Por cierto, los nuevos planteamientos llevan a proponer una clara reforma de los estudios primarios y secundarios. Vale la pena escuchar lo que dicen quienes han arriesgado esta reforma de los estudios superiores en Francia. Por lo pronto, la reforma debe asegurar el carácter progresivo y prescriptivo de los aprendizajes. Bueno es reflexionar sobre esta afirmación: “La escuela es un lugar donde se aprende lo que no se sabe; no un lugar donde se expresa lo que se cree saber”. El secreto está en entrenar al espíritu a que manifieste su poder examinador y creador. Si el espíritu no es libre, no podrá innovar. Si no hay innovación no hay progreso. Y si no hay progreso garantizado por la escuela, ¿de qué vale estudiar?

Diversificar amplía la mente
El Tiempo (Piura), La Industria (Trujillo y Chiclayo), 08 Ago 2010

Hay una tendencia generalizada en los profesionales a avanzar en sus carreras académicas y profesionales haciendo capacitaciones y estudios complementarios de posgrado en temas que están dentro de su campo de especialidad. El paradigma cultural ya instalado de la importancia de la educación continuada se asocia automáticamente con la híper-especialización en el campo que uno ya conoce y en el cual se desempeña.

Eso tiene cierto sentido para los expertos que quieren profundizar en un área de investigación. Pero para muchos profesionales y especialmente administradores, gerentes y docentes, puede resultar mucho más productivo para ampliar sus horizontes mentales, estudiar o experimentar actividades en otras áreas que no sean las de su especialidad.

Por ejemplo si un matemático dedicase un poco de tiempo a hacer trabajos manuales de artesanía, o un historiador hiciese un taller de astronomía, o un artista intentase explorar el mundo de la genética, o un gerente financiero incursionara en el análisis literario de la obra de Neruda ó García Márquez, es muy probable que viva la experiencia de un shock de aprendizaje capaz de remover la matriz de pensamiento con la que suele abordar sus problemas cotidianos.

Para profesionales de las ciencias, administración y economía, estudiar temas de psicología, literatura, sociología, filosofía y arte puede resultar intelectualmente muy estimulante. Es de esperarse que al quitarse los anteojos del sesgo profesional propio y ponerse los de otros, amplíen la visión del mundo sobre el cual actúan cotidianamente.

En suma, la idea es hacer aquello que normalmente no hacen para así ampliar y diversificar las herramientas conceptuales con las que observan la realidad y alimentar su quehacer rutinario con nuevos recursos intelectuales y emocionales.

A lo largo de mi vida profesional he podido observar el efecto estimulante que tiene para los profesionales y académicos vivir este tipo de experiencias, en particular –para el caso de los directores escolares y docentes- algunas que voy a mencionar a continuación.

1). Participar en talleres de creación literaria, científica, artística, danza, artesanía, manualidades, -en realidad no importa cuál-, lo que obliga al profesional a: a) Hacer algo que no sabe hacer y sentirse obligado a aprender, sin la defensa que le da el hecho de ya conocer el tema o la actividad. Exige vencer las resistencias hacia lo desconocido, comportarse como un aprendiz.b) Vivir la experiencia social de interactuar críticamente con otros, trabajar en equipo, en el cual pueda compararse y ver cómo otros logran más o logran menos que uno. c) Vivir la experiencia de sentirse frustrado porque algo “no me sale”, o en cambio el placer de sentir que “me salió bien”. d) Descubrir un eventual hobby

2). Otro ejemplo es el de participar de un taller de desarrollo corporal-emocional, al estilo de lo que permite el circo-teatro “La Tarumba”, que motive a caminar en zancos, hacer magia ó malabarismos, usando el cuerpo como herramienta de trabajo, expresión y aprendizaje.

3). También puede ser útil hacer una actividad actoral que lo lleve a actuar para “ser el otro”, del tipo role-playing, sobre los temas familiares y sociales que afectan a los alumnos o los hijos (tensión familiar, divorcios, incomunicación, drogas, alcohol, obsesión por la computadora, etc.). Esto ayuda a conectarse de un modo más vivencial con esos temas.

En general, se trata de aprender una diversidad de disciplinas, entrar a mundos desconocidos y con ello producir un choque mental que lleve a los profesionales a que procuren incorporar los saberes y visiones adquiridas de otras especialidades. Esto es particularmente relevante para el mundo de los educadores que tienen que mantener muy activo su vínculo con el mundo de los aprendices.
Hacerlo, beneficiará tanto a cada cual como a las instituciones en las cuales trabajan.

LA EDUCACIÓN PERUANA EN EL DISCURSO PRESIDENCIAL

Sigfredo Chiroque Chunga
Investigador educacional del Instituto de Pedagogía Popular (IPP)

domingo 1 de agosto de 2010

Como manda la vigente Constitución de la República, el Doctor Alan García hizo su Discurso Presidencial, al conmemorarse el 188º aniversario de la independencia del Perú, el pasado miércoles 28 de Julio 2010. ¿Qué señaló, de manera explícita, acerca de la educación peruana? ¿Cuál la consistencia y sentido de sus enunciados sobre este Sector?

Para responder estas cuestiones, hemos tomado como fuente la versión escrita, publicada por la Secretaría de Prensa de la Presidencia de la República. Con la finalidad de identificar la parte del Mensaje donde se hace referencia a la educación del país, hemos enumerado cada uno de los 108 párrafos (prf.), haciendo destaques nuestros (color de letra)en los aspectos relevantes a nuestro objeto de análisis.

LO DICHO POR EL PRESIDENTE

1. “… Hemos impulsado un crecimiento para todos y para reducir la pobreza… Como prueba de que hemos avanzado en cumplir los Objetivos del Milenio… la extensión del agua potable, la electricidad y el alfabetismo demuestran porqué nuestra pobreza se redujo” (prf. 10).

2. “… Podemos plantearnos como meta mayor, un Plan Bicentenario para alcanzar el año 2021 con solo 10% de pobreza… una educación con 70% de comprensión lectora y de capacidad lógico matemática…” (prf. 16).

3. “… hemos tenido sustantivos avances en las grandes reformas del Estado y de la Sociedad. La primera reforma es la descentralización… (prf. 30). La segunda reforma es la de la educación como instrumento de igualdad y justicia social, como fundamento de la reforma del alma para eliminar los odios, las depresiones” (prf. 33).

4. “Se ha cumplido con la evaluación y capacitación de los profesores. El 80% de los maestros participó en los exámenes de evaluación a pesar del temor político que se intentó sembrar o del afán opositor para impedirlo. Después, de acuerdo a sus resultados individuales. 133,000 profesores han sido enviados de nuevo a la Universidad y a otras instituciones para capacitarse en el dictado de cursos, programas descentralizados, tecnologías educativas y capacidad de tutoría. Y esa capacitación todo ello tuvo un costo de de 206 millones que son una excelente inversión. Y ahora son esos maestros capacitados los que mayoritariamente han rendido otros exámenes para ingresar a la nueva Carrera Pública Magisterial. A ella sólo entran quienes obtienen una nota mayor a 14 y logran duplicar su salario y ascender en el prestigio. 27,191 docentes examinados han sido ya inscritos en la nueva Carrera Magisterial, hay otros 22,000 profesores en proceso de evaluación y otras 45,000 nuevas plazas han sido convocadas a examen. En julio del año 2011, 95,000 profesores habrán ingresado a la Carrera Pública Magisterial que incorpora un principio, el mérito y el esfuerzo como tema central del empleo público, que el salario que paga el pueblo a sus funcionarios, a sus parlamentarios, dependa de la evaluación, la capacitación y el rendimiento de cada uno de ellos. Esta es la reforma del Estado que debe extenderse a otras áreas profesionales y técnicas de la administración pública para que el estudio y la capacidad sean los criterios con los que el pueblo pague a sus empleados” (prf. 34).

5. “También se ha evaluado a los alumnos. Todos los alumnos del segundo año de primaria han sido permanentemente examinados para verificar los avances de su formación. Son avances lentos pero seguros y firmes. Hay adelantos en el campo de la comprensión lectora. Si se comparan los resultados del 2007 con los del año 2009, se comprueba técnicamente que el número de alumnos en capacidad de comprender lo leído subió de 15% a 23% y que hasta el año 2011 seguramente alcanzaremos el 27%. Y si en los próximos 5 años se vuelve a duplicar la capacidad de comprensión lectora habremos igualado el nivel internacional. Este debe ser parte del Plan Bicentenario” (prf. 35).

6. “En el campo del razonamiento lógico matemático medido en los alumnos del segundo grado, entre el 2007 y el 2009 se pasó de sólo 9% de rendimiento satisfactorio a 13% ahora y se podrá llegar el 2011 al 17%” (prf. 36).

7. “Se han entregado 218,000 laptops y en el curso de este año se llegará a 546,000 distribuidas, a los colegios unidocentes amazónicos y andinos. Y en segundo lugar, a todos los colegios a través de Centros de Técnicos (sic) de Información. Debo señalar que conforme avanza la electrificación y la telefonía en los pueblos rurales avanza también el buen uso y aprovechamiento de esta nueva tecnología educativa” (prf. 37).

8. “Se han entregado además, 40 millones de textos de los cuales 23 millones para primaria y 17 millones 700 mil para secundaria. Además 28 mil bibliotecas básicas, 12,800 televisores y 5,388 módulos básicos de Educación Inicial. Para la infraestructura educativa en los últimos tres años se ha entregado directamente a los directores de colegios y presidentes de organizaciones de padres de familia 870 millones de soles para que, en colaboración de los alcaldes distritales, procedan a la rehabilitación y mantenimiento de las 190 mil aulas en los 40 mil planteles del país. Al mismo tiempo, se ha terminado de construir 270 colegios, 25 de ellos en la zona sacudida por el sismo del 15 de agosto del 2007. Y en la ciudad de Lima, 21 Grandes Unidades Escolares o colegios emblemáticos han sido totalmente reconstruidos y modernizados para dar a nuestros alumnos los mejores edificios y los mayores avances técnicos en tecnología, computación, tecnología y deportes. Ahora con el histórico Colegio San Juan de Trujillo y el San Miguel de Piura hemos iniciado la reconstrucción de 26 instituciones emblemáticas en las capitales departamentales y en estos momentos preparamos los estudios técnicos para la reconstrucción y modernización de otros 100 grandes colegios en las capitales provinciales. En total serán 150 de los más grandes colegios para una población escolar de 400 mil estudiantes” (prf. 38).

9. “Debo mencionar la creación del Colegio Mayor “Presidente del Perú”, integrado por 900 estudiantes que ocupan el primer y segundo lugar en todos los colegios secundarios públicos del país y ahora son el grupo de estudios más avanzados que existe en el Perú. En los próximos meses comenzaremos dos sedes (sic) del Colegio Mayor “Presidente del Perú”, una en el norte y otra en el sur y trabajaremos con los Gobiernos Regionales para instituir este exigente nivel de educación en la mayor cantidad de departamentos” (prf. 39).

10. “El Banco de la Nación dio créditos a 125 mil maestros para la adquisición de sus computadoras y quisiera señalar como un tema central que en los próximos meses todos los profesores de las plazas señaladas estarán legalmente nombrados y no persistirá el viejo vicio de mantener como provisionales a los maestros entregándolos al abuso de algunas autoridades o lobbystas” (prf. 40).

11. “Sobre la alfabetización que debe ser un logro histórico del Gobierno, hasta el momento 1 millón 630 mil peruanos han hecho sus estudios en los Círculos de Alfabetización y de ellos comprobadamente 1 millón 100 mil han alcanzado las competencias necesarias en lectura, escritura y cálculo matemático; por lo cual puedo anunciar con orgullo que 9 departamentos ya están libres del analfabetismo porque según las normas internacionales tienen menos del 4% de personas sin saber leer y escribir, según las encuestas privadas de IPSOS APOYO y del Instituto Nacional de Estadística. Ellos son: Tumbes, Tacna, Lima, Ica, Arequipa, Callao, Moquegua, Ucayali y Loreto y luego continuaremos con otros para dar mayor fundamento a la educación, y es importante destacar que 246 mil de los nuevos alfabetizados continúan ahora su Educación Básica Alternativa en el nivel primario. No se han detenido en el Círculo de Alfabetización sino que avanzan hasta completar sus estudios” (prf. 41).

12. “Se ha entregado 1 millón de uniformes, 1 millón de calzados y 1 millón de buzos y se han construido museos como el de Chavín, el Museo de Sitio de Huaca Rajada, el de las Huacas del Sol y la Luna, la rehabilitación del Museo de Arte, la Casa de la Literatura a la que ya han ingresado 360 mil estudiantes y pronto la Casa de la Gastronomía del Perú como punto emblemático y orgullo del país” (prf. 42).

13. “Además, continúan los trabajos para la nueva Sede del Ministerio de Educación y el edificio del Archivo Histórico Nacional en el Centro Cultural de San Borja que anuncié en mi primer gobierno y donde estarán el Museo de la Nación renovado, la Biblioteca Nacional, el Ministerio de Educación, el Archivo Histórico y junto a ellos, el futuro gran Teatro Nacional cuya construcción avanza con la ayuda y donación de 14 importantes empresas. Esas 14 empresas han hecho un aporte cercano a 1.5 millones y la arquitectura del gran Teatro Nacional estará concluida antes de terminar el gobierno” (prf. 43).

14. Finalmente, la creación del Ministerio de Cultura es un hecho de inmensa trascendencia por el cual agradezco al Congreso. Al igual manera que el Ministerio del Ambiente, el de la Cultura es un paso vital, como en su momento lo fue el Ministerio de Defensa en 1987. Significa la promoción de la fuerza creativa de nuestro país en la arquitectura histórica, la cerámica, la pintura, el arte textil, la artesanía, la voz y el instrumento, la interpretación y el cine, etc. Todo ello y mucho más se hará con el impulso del mundo privado y en libertad porque la cultura es democracia, porque la cultura es ajena al fascismo silenciador intolerante, porque la cultura significa la afirmación de la verdadera libertad en el Perú” (prf. 44).

COMENTARIOS A LO DICHO.

15. En cuanto a la forma importa señalar algunas apreciaciones:

De los 108 párrafos del Mensaje Presidencial, en 10 se abordó el tema específico de la educación peruana, en 3 se hizo alusión expresa de la misma y en 1 se precisó la cuestión cultural. Es decir, cuantitativamente hablando en el 13% de los párrafos del Discurso se abordó el tema educativo, lo cual denota la importancia formal que el Presidente otorgó al Sector y a su amigo, el Ministro Chang.

El Presidente García usó y abusó de categorías educativas ajenas a un enfoque contemporáneo de pedagogía o de nomenclatura actualizada: “alumnos” (de “a-lúmine”, sin luz, personas en las tinieblas de la ignorancia); “dictado de cursos” (en lugar de sesiones de aprendizaje de alguna área curricular); “Grandes Unidades Escolares” (como si recordase los tiempos del Presidente Odría); etc.

Reforma Educativa

16. Habla el Presidente de una Reforma Educativa con “sustantivos avances”. Y efectivamente, -en nuestro País, en los últimos 40 años- hemos tenido dos “reformas educativas” que podemos denominarlas como tales (1). La primera desde inicios de la década del 70, con el Gobierno de Velasco Alvarado; y la segunda, desde inicios de la década del 90, con el Gobierno del Ing. Alberto Fujimori. La primera tuvo una orientación progresista y popular, la segunda se ubicó en el marco neoliberal. La reforma educativa neoliberal es la que viene profundizando y avanzando el actual Gobierno. De allí: los avances en la privatización de la educación; la consideración de la educación como un servicio (objeto de compra-venta), antes que como un derecho; el reduccionismo de la calidad educativa, a simples rendimientos en lectura, escritura y matemática; la inequidad sistémica que hace olvidar, por ejemplo, propuestas educativas diferenciales para los pueblos indígenas andinos y amazónicos; etc. Le damos la razón al Dr. García, hay sustantivos avances en la reforma educativa neoliberal; que no es exactamente una reforma como la requiere nuestro Pueblo, ni el Desarrollo Estratégico del País. En este último caso, deberían tener prioridad, digamos: la educación para el trabajo, el desarrollo de conciencia y organización ciudadana, el mejoramiento en Ciencia, Tecnología e Innovación desde la Educación Básica; la Educación Bilingüe e Intercultural.

17. Desde inicios de la presente década, se quiso impulsar una reforma educativa consensuada. Para ello, el Consejo Nacional de Educación (CNE) laboró mucho para compatibilizar intereses y así surgió el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), casualmente aprobado -como Política de Estado, no de Gobiernos- por el Dr. Alan García, en enero del 2007. El PEN no aceptó la propuesta velasquista, pero tampoco la neoliberal. Se ubicó en el difícil equilibrio de lo “nacional”.

Pues bien el Jefe de Estado hizo caso omiso del PEN que aprobó y –en su Discurso de Fiestas Patrias- presentó un conjunto de metas logradas, sin visión estratégica explícita, pero supeditadas implícitamente al modelo neoliberal. Y –como gran novedad- nos habla de un Plan Bicentenario (al 2021) que incluye la cuestión educacional, cuando esto ya está aprobado por él mismo en el PEN; pero –claro está- el PEN fue pensado sin juegos artificiales y apartándose de la propuesta neoliberal.

El olvido del PEN no fue la única laguna premeditada. Tampoco dijo nada sobre la MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓn, ya que se trata de una cacareada medida que actuaba como fuegos artificiales y ahora está en extinción.

Resultados esperados y reales

18. Una “reforma educativa” al servicio de nuestro Pueblo supone replantear, los resultados del sistema educativo. Es decir, alterar de manera sincrónica:

a) Los resultados de cantidad:

Sólo analfabetismo residual;
Plena cobertura en todos los niveles educativos; y
Eficiencia interna (control de situaciones de retiro de estudiantes).

b) Los resultados de calidad:

Rendimiento en todas las áreas, aunque priorizando las 4 áreas-ejes;
Formación interna de los educandos (desarrollo pleno del pensamiento, de los afectos-sentimientos-valores, y del ejercicio de tomar decisiones en libertad); y
Desempeños óptimos en la práctica social.

c) Los resultados de pertinencia.

Lo que se enseña y aprende debe guardar coherencia y ser funcional, con sentido presente y futuro, a:

Desarrollo de la identidad cultural y la interacción con otras culturas;
Desarrollo personal del estudiante;
Desarrollo local;
Desarrollo regional; y
Desarrollo nacional.

d) Los resultados de equidad:

De género;
De razas;
De lenguas;
De creencia religiosa o no creencia.

19. Analizando los resultados, en el Discurso Presidencial:

Los resultados de cantidad se reducen a la cuestión del analfabetismo. Nada nos dice, por ejemplo, de las enormes deficiencias en la cobertura de Educación Inicial o del “desperdicio escolar” al tener un sistema educativo con ineficiencia interna (de 100 niños que ingresan al primer grado, culminan 49 la Educación Secundaria);

Los resultados de calidad también se reducen solamente a los rendimientos. Aún más, los rendimientos se focalizan en lecto-escritura y matemática;

Acerca de los resultados de pertinencia y equidad, el señor Presidente no dijo nada. Estos resultados –al no ser señalados- no tienen mayor importancia para el Jefe de Estado.

20. Ya en el campo de la alfabetización formalmente los logros resultarían aceptables. Sin embargo, varios especialistas en este campo vienen cuestionando el triunfalismo gubernamental (2). Desde el trabajo de campo que he realizado en el último mes de julio, he podido constatar tres situaciones: (a) Pintas y propaganda mercantil sobre el PRONAMA en distritos rurales de Piura y Cajamarca; (b) En estos lugares, conversé con campesinos del Programa Juntos y ellos no tenían mayor motivación por la alfabetización ni por la “continuidad educativa”; y (c) El PRONAMA postula la “alfabetización bilingüe”, sin siquiera respetar el mandato de la vigente Ley General de Educación que consagra –en todo el sistema- la educación bilingüe e intercultural.

21. El reduccionismo de la “calidad educativa” a “rendimientos” en dos áreas curriculares ciertamente es escandaloso. Pero aceptando la misma fuente que usa el señor Presidente de la República podríamos advertir lo siguiente. Él comenzó su segundo período en el 2006, cuando una generación de niños participaba en programas de EI, teniendo 4 años. En el 2007, esta generación prosiguió en EI y en el 2008 ingresó al primer grado de primaria. En el 2009, la misma generación de estudiantes ya cursaba el segundo grado y fue evaluada. Los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2009 (ECE) corresponden a una generación que estudió durante el actual gobierno. Pues bien, con la misma fuente que usa el Dr. Alan García (ECE 2009), podemos aseverar que solamente el 20% de ellos tuvo nota deseable en las áreas focalizadas. ¿Por qué tanto engaño?

Factores que determinan y/o condicionan

22. Lograr los cuatro Resultados (cantidad-calidad-pertinencia-equidad) supone alterar -de manera coherente y sincrónica- los factores que determinan y/o condicionan el logro de esos resultados. Estos, en lo fundamental son:

(1) Enfoque pedagógico: educación como derecho y/o servicio, teleología educacional, nexo educación-desarrollo-sociedad.

(2) Currículo: Propósitos, contenidos, acciones educativas (sesiones de aprendizaje), métodos de enseñar y de aprender, sistema de evaluación;

(3) Organización educacional: tiempo, niveles, ciclos, grados;

(4) Factor docente: Desempeños, condiciones de trabajo, profesionalismo, agremiación (sindicato y colegio), carrera pública magisterial (CPM) y clima institucional;

(5) Condiciones de educabilidad;

(6) Participación de la familia;

(7) Sociedad educadora (comunidad, medios de comunicación y otros)

(8) Infraestructura educativa;

(9) Recursos de enseñanza y de aprendizaje: materiales didácticos, biblioteca, equipos informáticos, laboratorios y otros;

(10) Gestión educativa;

(11) Recursos financieros

23. De estos once factores básicos, el Discurso Presidencial solamente hizo alusión a tres de ellos: factor docente; infraestructura educativa; y recursos de enseñanza y aprendizaje. Fragmentando los factores, los resultados serán también atomizados.

24. En lo referente al factor docente, su mayor acento estuvo en la nueva ley de CPM y la “capacitación docente” (sic) sobre la cual hemos hecho análisis anteriores. Dentro de este marco, tuvo anuncios positivos como el de nombramiento de contratados. Nada dijo sobre el incumplimiento de elevar el Presupuesto del Sector a no menos del 6% del PBI, ni sobre aumentos al magisterio que tiene sueldos menores a los de los policías y militares (para quienes sí ofreció incremento de haberes).

25. La mejora de la infraestructura educativa es importante; sin embargo, no se percibe una estrategia articulada para ver la totalidad del problema y no solamente atender visibles instituciones educativas en Lima o en las capitales departamentales. Claro está que esto se hace con intención de obtener dividendos políticos.

26. La política de textos escolares y biblioteca viene desde la época de Fujimori. Se da mayor importancia a los textos, cuando la pedagogía contemporánea postula más bien que se deberían priorizar las bibliotecas. De esta manera, los estudiantes frente a cualquier tema, no tendrían una sola respuesta, sino varias. Se promovería el desarrollo del pensamiento complejo y no el de respuestas únicas (como la que generalmente se da en los textos escolares).

La política de desarrollo informático en las escuelas también adolece de una estrategia más precisa. El “Plan Huascarán” quedó trunco y ahora se distribuyen equipos y forman docentes sin un enfoque definido.

27. Podríamos decir, que abundan las respuestas atomizadas. Una reforma educativa, como la que se requiere en el país, supone mayor seriedad y articulación en los resultados esperados y en los factores que determinan y/o condicionan esos resultados. La oportunidad de poner en marcha –de veras- el PEN no parece estar en los cálculos del gobernante, en el tramo final.
_________

(1) Una “reforma educativa” supone alteración profunda, totalizadora, orgánica y coherente en los “resultados” del sistema educativo y en los factores que determinan y/o condicionan esos resultados.

(2) Ver RIVERO, José (2009). ¿Se puede alfabetizar sin atender la educación en medios rurales? Las paradojas de la alfabetización. En “Revista Foro Educativo” Nº 16, octubre 2009, p. 18-26.

2010-08-02T19:56:00.000-07:00

LOS ALCANCES INCONSTITUCIONALES DEL D.S. Nº 019-2010-ED.
AUTOR: JUAN CONTRERAS T.
CETRO DE INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y ASESORIA LABORAL (CIPAL)
ESTUDIO, ANÁLISIS Y PROPUESTA
http://cipalperu.blogspot.com

(OBSERVA LA PARTE INFERIOR DE NUESTRO BLOG PARA BAJARLO DESDE LA PÁGINA)

Con fecha 02.07.2010 el MINEDU ha publicado en el diario oficial El Peruano el D.S. Nº 019-2010-ED, dispositivo que establece las medidas administrativas aplicables al personal docente y administrativo del Sector Educación, cualquiera sea su régimen laboral o contractual que realice actos de proselitismo político y los constitutivos de terrorismo, colaboración con el terrorismo, afiliación a organizaciones terroristas, instigación, reclutamiento de personas, apología del terrorismo previstos en el Código Penal y normas conexas.

A continuación, un resumen de los alcances de la acotada norma:

Art. 1: Por denuncia de la autoridad educativa o administrativa, el docente o administrativo que realice actos de proselitismo político y terrorismo, como los ilícitos conexos previstos en la norma, será denunciado ante la UGEL o DRE y el Ministerio Publico para los fines correspondientes. En el caso del docente, este será puesto a disposición de la UGEL no pudiendo por ningún motivo dictar clases ni permanecer en la I.E.

Art. 2: Estas conductas constituyen falta administrativa muy grave y conlleva la destitución del docente o administrativo, sin perjuicio de la responsabilidad civil y/o penal correspondiente.

Art. 3: Los condenados por la comisión de los delitos de terrorismo e ilícitos conexos no podrán ingresar ni reingresar al servicio, aun cuando hayan sido rehabilitados por la autoridad jurisdiccional correspondiente.

Art. 4: El archivamiento de la denuncia por parte del Ministerio Publico o la sentencia absolutoria consentida y/o ejecutoriada emitida por la autoridad judicial no modifican ni dejan sin efecto la sanción administrativa de destitución impuesta.

Art. 5: El docente comprendido en una investigación o proceso penal por delito de terrorismo e ilícitos conexos será puesto a disposición de la oficina de personal, no pudiendo por ningún motivo dictar clases, ni permanecer en la I.E.

Disposiciones Transitorias: Los docentes que hayan sido condenados por terrorismo (num., 3, art. 1) serán reubicados para desempeñar labores administrativas fuera de las I.E.

Desde nuestra perspectiva el D.S. Nº 019-90-ED es violatorio de un conjunto de principios constitucionales (Presunción de Inocencia, Debido Proceso, etc.) que regulan la potestad de sanción del Estado, cuya concurrencia es imprescindible en toda tramitación en los cuales se encuentre un ciudadano sometido a proceso, antes de imponerse una medida de sanción, sea en el Poder Judicial, como en la Administración Publica.

Asimismo, contraviene el Principio de autonomía y equilibrio de poderes que rigen todo Estado que se presuma democrático al recortar los alcances jurídicos de las sentencias absolutorias dictadas por el Poder Judicial que, de acuerdo con este decreto, por ningún motivo podrán modificar o dejar sin efecto la sanciones dictadas en el ámbito administrativo con lo cual se crea una innecesaria colisión entre las potestades constitucionales previstas para el Poder Judicial y el Poder Ejecutivo, respectivamente.

Finalmente, yéndose contra el legitimo derecho de las personas a reinsertarse en la sociedad y desarrollar su proyecto de vida impide el ingreso o reingreso a la función docente a los condenados por terrorismo e ilícitos conexos, desconociendo el derecho al trabajo, fuente legitima de subsistencia de toda persona, conexo al derecho a la vida, aparte de transgredir el derecho a la rehabilitación prevista en el art. 69 del Código Penal para aquel que haya cumplido la pena dictada por el órgano jurisdiccional competente, sentando un peligroso precedente contra los derechos fundamentales de la persona y la propia Constitución Política.

Los Antecedentes Históricos.

Tras la revolución burguesa de 1789, la idea de un Estado superpoderoso, dueño de una portentosa capacidad represiva sin limites y ajena control ciudadano, al que Engels denomino maquinaria de opresión social, pertenece al pasado. Siguiendo el pensamiento liberal, dos paradigmas emergieron de la Revolución Francesa: Primero, la idea de Persona, en negación a la idea de súbdito o siervo feudal sometido al Rey para constituirse en la base y fundamento de la actividad estatal; el centro de su mayor protección al dotarlo de ciudadanía (derechos y deberes).

De otro lado, la idea del Estado Democrático, en negación al Estado Monárquico Absolutista personalizado en la figura del Rey. En base a este concepto, el pueblo renuncia a parte de sus derechos para encargar (democracia representativa) el ejercicio del poder a un ente llamado Estado, responsable al final de asegurar el bienestar de los ciudadanos. En ningún caso este poder debía ser absoluto, ilimitado y ajeno al control de los ciudadanos.

Ciertamente, para sostener el orden político el Estado debe hacer uso legitimo de la coerción y de la fuerza con los cuales podrá evitarse el imperio del caos y el desorden social. Para ello el Estado hace uso de los instrumentos (la ley) y de los órganos estatales (Policía, Ministerio Publico, Poder Judicial, etc.) establecidos en la Constitución.

De manera que allí donde el orden político sea alterado por la conducta de una persona cuyo proceder la ley tipifica como infracción, sea penal o administrativa, este deberá ser sometido a proceso y con plena concurrencia de las garantías que rigen el debido proceso, ser sancionado, si hubiere razón jurídica para ello. Pero, si la conducta no constituye infracción, ni alcanza desvirtuar la Presunción de Inocencia, principio por el cual se presume inocente a toda persona hasta que haya sido declarado culpable, este deberá ser absuelto y recuperar a plenitud el ejercicio de sus derechos fundamentales.

¿QUE PRINCIPIOS CONSTITUCIONALES VULNERA EL D.S. 019-2010-ED?

* La Presunción de Inocencia y el Debido Proceso.

La destitución del docente y/o servidor administrativo que realice actos de proselitismo político y delito de terrorismo, como los ilícitos conexos señalados en la acotada norma (art. 1) sin la tramitación del proceso administrativo disciplinario, o, contra aquel que se encuentre comprendido en una investigación o proceso penal (art. 5), representan un atropello violatorio de la Presunción de Inocencia y del Debido Proceso, principios consagrados en los arts. 2, num. 23, pgfo. “e” y el art. 139, num. 3 de la Carta Fundamental, y las cláusulas contenidas en el art. 8 de la Convención Americana sobre los Derechos Humanos, tema desarrollado en sucesivas sentencias del Tribunal Constitucional peruano.

La Presunción de Inocencia establece como principio que todo ciudadano sometido a proceso no debe ser tratado como un reo, tampoco ser impedido de trabajar, ni ser limitado en el derecho a obtener los recursos útiles para su subsistencia, hasta que la autoridad competente establezca su responsabilidad, si lo hubiere. En tanto no se haya desvanecido esta coraza protectora el procesado podrá desarrollar sus actividades sin ningún recorte o limitación, salvo el que provenga de la autoridad competente.

La aplicación de la sanción (destitución) supone que producto del proceso administrativo disciplinario se haya determinado la existencia de indicios suficientes de responsabilidad en el procesado; esto es que la infracción, sin duda, se haya configurado y consiguientemente exista una relación de causa – efecto entre la conducta de este y la infracción prevista por la ley. Solo cuando se materialicen estos supuestos estamos en condiciones de asegurar el desvanecimiento de la presunción de inocencia en el procesado y, por tanto, la oportunidad procesal para aplicar la correspondiente sanción.

El decreto en mención vulnera este principio toda vez que sin previo proceso (ya que el acotado decreto no la señala de manera expresa) y sin la sustanciación de los actos procesales que la componen (Investigación preliminar, pliego de cargos, descargo, actuación de pruebas, informe oral, etc.) se impondrá la destitución al docente comprendido en actos de proselitismo político y terrorismo, prohibiéndosele dictar clases, como permanecer en la I.E., configurando una grave infracción al derecho al trabajo reconocido por la Constitución Política (art. 22) como un derecho y un deber, y, a su vez, un medio de realización de la persona.

De otro lado, viola igualmente el Debido Proceso, principio que garantiza el derecho del denunciado a acceder a un proceso que reúna los requisitos mínimos que lleve a la autoridad competente a pronunciarse de manera justa, equitativa e imparcial. Esto comprende que al ser sometido un docente o servidor a proceso administrativo tiene derecho a ser oído, conocer los motivos que originan la investigación, contar con abogado defensor, hacer uso de las pruebas para deslindar su responsabilidad, a impugnar las resoluciones administrativas que vulneren la ley, a exigir una resolución fundada en el derecho, entre otros aspectos. Todo indica que estas reglas sucumben en el acotado decreto, simplemente son relegadas para dar lugar a la imposición de la sanción (destitución) sin mas tramite que la denuncia interpuesta por la autoridad educativa o administrativa ante la UGEL o la DREE.

Sin embargo, es útil precisar que tanto la administración, como el Poder Judicial están obligados a la observancia del Debido Proceso. Como lo ha establecido el Tribunal Constitucional peruano, “el debido proceso esta concebido como el cumplimiento de todas las garantías, requisitos y normas de orden publico que deben observarse en las instancias procesales de todos los procedimientos incluidos los administrativos, a fin de que las personas estén en condiciones de defender adecuadamente sus derechos ante cualquier acto del Estado que pueda afectarlos. Vale decir que cualquier actuación u omisión de los órganos estatales dentro de un proceso, sea este administrativo sancionatorio, como en el caso de autos o jurisdiccional, debe respetar el debido proceso legal” (Exp. 2658-2002-AA/TC)

Estos principios, cuyos orígenes se remontan a la Revolución Francesa de 1,789 establecida, a su vez, en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (art. 9) se encuentran consagrados en la Convención Americana sobre los Derechos Humanos (art. 8, num. 2) como cláusulas de obligatorio cumplimiento por parte del Estado peruano, por haberse adherido y, consiguientemente, ser parte del derecho nacional interno. Su negación, sin duda, representa abuso de poder.

* El Derecho a la Rehabilitación y la Reinserción a la sociedad.

La rehabilitación representa un derecho cuya trascendencia jurídica ha sido expresamente reconocida por el Código Penal. El art. 69 del Código Penal establece la figura de la rehabilitación automática a favor del beneficiado al remarcar que esta debe aplicarse a “El que ha cumplido la pena o medida de seguridad que le fue impuesta, o que de otro modo ha extinguido su responsabilidad . . .”

Dentro de la lógica de promover el bienestar general de sus ciudadanos el Estado peruano esta en la obligación de rehabilitar socialmente a las personas sentenciadas para que puedan reintegrarse a la sociedad. Esto se logra a través de la implementación de programas educativos y asistencia psicológica y medica constante, así como actividades que contribuyen al enriquecimiento personal de los mismos.

Se ha dicho que siendo la educación una actividad vinculada a la formación de menores, los condenados por delitos de terrorismo no estarían habilitados para el desempeño docente. En el fondo esta apreciación representa un estigma social incompatible con el derecho que la Constitución Política ha resuelto cuando indica que en el Estado democrático “ . . .el régimen penitenciario tiene por objeto la reeducación, la rehabilitación y reincorporación del penado a la sociedad” (art. 139, num. 22), principio concordante con la cláusula sancionada en el art. 10.3 del Pacto Internacional de los Derechos Civiles y Políticos reconocido por el Estado peruano que establece que: “. . . el régimen penitenciario consistirá en un tratamiento cuya finalidad esencial será la reforma y la readaptación social de los penados”.

El precepto constitucional sobre la rehabilitación y la reinserción de los penados a la sociedad no admite interpretaciones dispares ni contradictorias, menos una apreciación opuesta al Principio de Jerarquía Normativa como se infiere en el art. 3 del acotado decreto. Una sociedad que postule la integración de sus miembros no admite razón jurídica alguna que recorte o limite el derecho a ser reinsertado en la sociedad mas aun si, a través del trabajo, estos vienen alcanzado su realización personal y familiar.

Por ultimo, resulta contradictorio que siendo la independencia y el equilibrio de poderes la formula sobre el cual descansa el accionar de los poderes públicos, se pretenda con este decreto restar la eficacia de las sentencias absolutorias dictadas por el Poder Judicial, las cuales no podrán modificar ni dejar sin efecto la sanción administrativa impuesta al docente o servidor administrativo comprendido en estos ilícitos (art. 4). Igual destino correrán las resoluciones fiscales que dispongan el archivamiento de las denuncias penales.

El aludido decreto no solo contraviene la potestad constitucional que se asigna al Poder Judicial de administrar justicia (art. 138 C.P. 1993). En verdad atenta contra el propio Estado de Derecho del país y los derechos fundamentales de la persona.
¿Que valor podrán tener las sentencias absolutorias dictadas por el Poder Judicial cuando no puedan ser ejecutadas? ¿Qué seguridad jurídica tiene la sociedad si las instancias administrativas optaran por rehusar la ejecución de las sentencias absolutorias o resoluciones fiscales que archiven las denuncias interpuestas contra ciudadanos inocentes ? El D.S. Nº 019-2010-ED representa un serio y peligroso dardo inconstitucional lanzado desde Palacio de Gobierno y en el fondo revela que quien manda S sobre el resto de los poderes públicos y la propia Constitución es, sin duda, el Ejecutivo.

2010-07-15T22:34:00.000-07:00

Comité Nacional de Reorientación y Reconstitución Clasista del SUTEP

CONARE SUTE

RESUMEN DE LOS ACUERDOS Y CONCLUSIONES DE LA I CONVENCION EXTRAORDINARIA DEL CONARE SUTEP REALIZADA EL 10 DE JULIO DE 2010

CONCLUSIONES Y TAREAS

1.-Convocar a la II CONVENCION ORDINARIA del CONARE SUTEP, para el día 7 de agosto con sede en la ciudad de Lima bregando por la huelga unitaria. Las bases asistentes brindaron informe sobre la situación de su respectiva organización haciendo conocer su posición de deslinde y rechazo frente al rompimiento de los Acuerdos de la I Convención; quedando claro que el accionar del CONARE SUTEP ha tenido su punto máximo en la Huelga Nacional Indefinida del 2007 y que en la actualidad persisten los problemas de dirección y aplicación de Acuerdos de los eventos nacionales. Persiste la incomprensión sobre la necesidad de aplicar correctamente los principios del Sindicalismo clasista, principalmente, el principio de la lucha de clases, el Centralismo Democrático y el Frente ÚnicoSe criticó, deslindó y desaprobó la actitud de algunos dirigentes reincidentes en la quiebra de los Acuerdos que se toman en los eventos nacionales, lo que constituye una violación al Centralismo Democrático, al Estatuto y los Principios del Sindicalismo Clasista, que anárquicamente usan un ámbito regional no Estatutario para decretar medidas de lucha a nivel nacional., lo que debilita y causa grave daño a la Reconstitución, dando una clara ventaja al enemigo. Por lo que los presentes saludan la actitud de la dirección del CONARE por llamar a esta II Convención para, conjurar y resolver estos problemas, como contradicciones en el seno del pueblo, mediante la educación y persuasión.

2.- Crear un Blogspot del CONARE.SUTEP.

3.- Hacer la cotización Sindical de doscientos nuevos soles para el Comité Nacional del CONARE SUTEP, que debe hacerse efectivo el 27 de cada mes.

4.- Participar en los encuentros Macro regionales de los Frentes de Defensa de los Pueblos y acatar sus medidas de lucha asistiendo el 17 de julio a la Macro Sur de Puno.

5.- Impulsar los paros regionales para exigir solución a los problemas regionales y así respaldar la lucha de los maestros del sur.

6.- Sobre la Huelga, por el desacato adelantado de determinadas bases, debe resolverse el 7 de Agosto del año en curso. La misma que demanda y exige que trabajemos para que esta medida de lucha sea UNA HUELGA UNITARIA, medida correcta por ser una necesidad y exigencia de las masas, por lo que el CONARE SUTEP hace un llamado a todas las fuerzas clasistas, democráticas y progresistas que se precian de servir al Magisterio Nacional para, de una vez por todas, luchemos en forma conjunta y unitaria, pues esto es una demanda y necesidad de los Trabajadores en la Educación del Perú, y del pueblo, sirviendo a la vertebración de las luchas populares, lo que para su efecto, expresamos nuestro compromiso público de bregar por su concreción, claro está, dentro de un marco de Plataforma Única, de un Comité Nacional Único de Lucha y un Plan concreto de lucha. Compañeros Maestros, especialmente dirigentes de todas las facciones, aprendamos de las grandes experiencias magisteriales: de las grandes huelgas de 1971, de la primera década del SUTEP, de 1991, del 2007, por tanto ratificamos la Huelga Nacional Indefinida Unitaria del 17 de agosto acordado en la I CONVENCION NACIONAL del 29 de mayo y CONVOCAR A LA II CONVENCION NACIONAL, para el 7 de agosto para definir esta medida.

7.- Conformar los frentes de Defensa de la Gratuidad de la Educación.

8.- Difundir Inmediatamente este acuerdo, para el conocimiento de las bases a nivel nacional.

9.- Saludamos a la DIRECCION NACIONAL DEL CONARE-SUTEP por convocar a esta primera Convección Extraordinaria e instamos a los compañeros que han desacatado los acuerdos del 29 de mayo 2010 a que rectifiquen su posición y respeten el centralismo democrático, los estatutos y los principios del sindicalismo clasista.

10.- Llamar a todas las bases del Magisterio Nacional sumarse a la lucha por la defensa de los sagrados intereses del magisterio, y del pueblo por la unidad del CONARE-SUTEP.

Alberto Alvizuri Fernandez

Presidente CONARE-SUTE

Miguel Gaviria Marín

Sec. De Organización

Vilma Tueros Quispe

Sec. Prensa y Prop.

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RAZONES DEL PARO DE LA MACRO REGION SUR DEL 27 DE JULIO 2010

CARTA ABIERTA

Cusco, 26 de junio del 2010.

FUENTE: (PÁGINA WEB CONACAMI) http://www.conacami.org/site/index.php?option=com_content&view=article&id=205:razones-del-paro-de-la-macro-region-sur&catid=1:articulos&Itemid=85

SEÑORES: Dr. Alan Gabriel GARCIA PEREZ
PRESIDENTECONSTITUCIONAL DE LA REPUBLICA DEL PERU.

Dr. JAVIER VELASQUEZ QUESQUEN
Presidente del Concejo de Ministros

Ing. PEDRO E. SANCHEZ GAMARRA

Ministro de estado en la Cartera de Energía y Minas;

Dr. Luis Juan ALVA CASTRO
Presidente del Congreso de la República del Perú;

Dr. Ricardo PANDO CORDOVA
Presidente de la Comisión de Energía y Minas del Congreso de La República.

Hilaria SUPPA HUAMAN

Dra. Maria Cleofé SUMIRE de CONDE

Dr. Victor MAYORGA MIRANDA

Ing. Oswaldo LUIZAR OBREGON

Dr. Luis Daniel WILSON UGARTE

SUSANA VILCA

YONY LESCANO ANCIETA
Congresistas de la República por el Cusco, Puno, Madre de Dios y Apurimac.

Presente.-

De nuestra especial consideración:

Los que suscribimos la presente CARTA ABIERTA, representantes de las organizaciones: Frentes Regionales, Comités de Lucha, Organizaciones indígenas andinas y Amazónicas, Movimientos Sociales Solidarios del Sur del Perú, nos dirigimos a ustedes en su calidad de dignatarios de la República , para expresarle nuestro respetuoso saludo, para manifestarle que luego de sucesivas Asambleas Generales del MACRO REGION SUR DEL PERU, nos reunimos en la ciudad de Puno el 20 de junio del presente año 2,010 y en la ciudad del Cusco, capital histórica del Tahuantinsuyo, en fecha 26 de junio del año 2010, habiendo concurrido las siguientes organizaciones:

I.-DE LOS RECURRENTES:

Por la Región Apurímac: JOSE ZULOAGA CANDIA y MERCEDES SILVA JURO, representantes del CORECAMI (Coordinadora Regional de las Comunidades Afectadas por la Minería ):

Por la región Puno: GUIDO VELEZ CARITA (FRENTE ORGANIZACIONES POPULARES DE PUNO), ARMINDA COILA Y MARUJA MAMANI VESLASQUEZ, por Moho FELISACHECA, por Corani EBARISTO MERMA ZUBIETA, PABLO SALAS CHARCA (DE LACOORDINADORA REGIONAL DE LAS COMUNIDADES AFECTADOS POR LA MINERIA Y PETROLEO), YANET ZAPANA GUILLEN (CONCEJERA REGIONAL) y HUBER QUISPE MAMANI (Presidente De Juventudes de Juliaca), RICARDO PAREDES OCHOCHOQUE, Coordinador del COMITÉ DE LUCHA DE LA CUENCA INAMBARI ;

Por la región Madre de Dios: ERNESTO HUILLCA RICALDE, Secretario General del SUTEP – MADRE DE DIOS, JAIME CORISEPA NERI, Presidente de las Comunidades Nativas de MADRE DE DIOS, VIDAL SALAZAR AGUILAR, Presidente de la Federación Agraria de Madre de Dios, CRISTOBALCANCHE ZUÑIGA Presidente del Comité de Lucha de Hueypetue.

De la Región Cusco: TITO LENES SIHUA, Secretario General de CONTRUCCION CIVIL; de la FARTAC; FERMIN QUISPE PPACSI (Presidente), SAMUEL ACERO HURTADO (Secretario de la Producción ) y EUFRACIO MAZASOTEC (base provincia de Quispicanchi); de la FDCC MARCELINO COLLANA QUISTE (SECRETARIO GENERAL); de la provincia de Canchis AQUILES HANCCO QUISPE(Secretario de Medio Ambiente),OSCAR TORRES RAMOS (FUDIC CANCHIS), VALERIANO CCAMA ZAMATA(Secretario General de la Federación Provincial de Campesinos de Canchis), ROGER WAGNER MAMANI (SEC. CONTROL DIC.), NICOLAS CHARCA PUMA Secretario General de la federación Distrital de Campesinos de Tinta y ELIAS FERNANDEZ BUSTAMANTE (Secretario General SUTEP – CANCHIS); de la provincia de Espinar NESTOR CUTI HUALLPA (Presidente del COMITÉ DE LUCHA – ESPINAR); de la provincia de Chumbivilcas (Velille) TILSIA HUAÑAHUI SILLOCCA, como Secretaria de Organización de la Mujer Campesina ; de la provincia de La Convención , los presidentes Colegiados del Comité Central de Lucha de la provincia de La Convención, WALTER TOLEDO RAVELO, Secretario General de la Federación Provincial de Campesinos de La Convención , Yanatile y Lares y por la Federación Provincial de Trabajadores de La Convención y Lares MAXIMILIANA PUMA HUAMAN (Secretaria General), BRAULIO AYMA FERNANDEZ (Sub-Secretario General),TEODORO HUAMAN ASTETE (SUTEP – La Convencion ),JUAN DE DIOS ARESTEGUI RAMOS (Secretario Organización), ELENA ASCARZA QUISPE (Salud La Convención ), WILLY BINARI PANGOA, ANTONIO NOCHOMI AGUILAR y FELIPE ZENPERI FERNANDEZ (CONCEJO MACHIGUENGA DEL ALTOY BAJO URUBAMBA – COMARU),actuado como ASESORAbg. RICARDOENRIQUE CABALLERO AVILA.

Los presentantes del VRAE (Valle del Rio Apurimac y el Ene)NELSONPALOMINO LA SERNA , ALEJANDRO HUAYLLACCAHUA SOTA (FEPA VRAE) e ISDRAS ZAPATAYATOS (SUB-SEC. FEPA - VRAE.

II.-DE LA FUNDAMENTACION :

Ponemos en conocimiento de vuestro despacho la situación que vivimos los pueblos indígenas quechua, aymara y amazónico en el país que hoy los dirigen:

1. El Perú es un país diverso y muy fracturado; dentro la nación originaria milenaria, somos un proyecto de nación inconclusa e inviable en las condiciones actuales, porque se conformó desconociendo a sus pueblos originarios ò indígenas, excluyendo de los ámbitos constitucionales nuestra existencia, nuestra territorialidad y tratando de invisibilizar la identidad viva y actuante que desarrollamos. La ruta inexorable hacia la llamada “modernidad”, de la que hoy se ufana el señor Presidente de la República, es en realidad la continuidad de una visión de desarrollo prisionera de la colonialidad y que aplican nuestros gobiernos hace siglos, por lo mismo no es representativa de los intereses y visiones de nuestros pueblos, porque privilegia la explotación absoluta de los recursos naturales, avasallando nuestros territorios y nuestra identidad.

2. Las distintas jornadas de protesta, materializado en paros y levantamientos populares, como el Arequipazo, con el sustento de la no privatización de las empresas eléctricas, servicios del agua; el Moqueguazo, que fue por los derechos del pueblo; o los dos levantamientos de Sicuani, 2008 y2009, por la defensa del agua y la no concesión de proyecto hidroeléctrica de Salkha pukara; los paros indefinidos de Abancay, Andahuaylas, Apurímac por el incumplimiento de los convenios; el paro indefinido de la provincia de Espinar por la no concesión y ejecución del proyecto de Angostura; el paro de 72 horas en el 2009 en la región Puno por la no concesión de proyectos mineros y petroleros; en el presente año los dos últimos paros por la no concesión del mega proyecto de hidroeléctrica de Inambari; o los paros de 48 y 72 horas de la provincia de La Convención por la No Exportación del Gas y la No construcción del Proyecto LOOP SELVA. Estos hechos configuran la expresión más evidente de este conflicto; entre quienes quieren imponer desde el poder estatal su visión de desarrollo extractivista, a sangre y fuego, y quienes defendemos a la pachamama y exigimos el respeto de los valores democráticos. Estos conflictos sociales se suscitan por la adopción de diversos decretos con rango de ley, aprobados por el Poder Ejecutivo, que han incumplido flagrantemente con el mandato de la consulta previa establecido en el Convenio 169-OIT, a pesar de su ratificación peruana 16 años atrás mediante R.L. 26253. La firme decisión de los pueblos quechua, aymara y amazónica del sur del Perú, de no cejar en la defensa de sus derechos fundamentales, conllevó una salida represiva decidida y ejecutada desde el gobierno, con los costos fatales que son de público conocimiento caso mineros artesanales de Chala en Abril último.

3. Frente a la posición intransigente de “si o si de la exportación del gas a México”, con precios de regalo de, de los hidrocarburos de los Lotes 88,56, 57 y 58; frente a la ultima suscripción de concesión en cumplimiento la firma de integración hidroenergetica entre Brasil y Perú, el pasado 16 de Junio que compromete a las regiones de Puno, Cusco Y Madre de Dios, de la cuenca Inambari; la firma del acuerdo de concesión por 30 años para la exploración petrolera en la cuenca del Lago Titicaca, las concesiones mineras para la explotación a tajo abierto en las cabeceras de los afluentes de los principales ríos en Lampa, Kelluyo, Carabaya, Puno, San Antonio de Putina, Chumbivilcas, Antabamba, Cotabambas, Mollebamba, Arequipa, Tacna (proyecto Pucamarca),Moquegua (Quellaveco); de las concesiones mineras de Koribeni y otros en la provincia de La Convención.

4. Es conveniente señalar que, según datos de la Defensoría del Pueblo, más de la mitad de los conflictos sociales en el Perú son de carácter territorial de concesiones mineras, hidrocarburos, hidroeléctricas, represas y socio-ambiental y más del 80% de los conflictos sociales se desarrollan en zonas rurales. Es decir, que responden a esta misma lógica de imposición de un modelo de desarrollo expoliador de la naturaleza en contra de las poblaciones rurales que sufren sus impactos directos que son de tipo ambiental, social, cultural, desplazamiento de sus tierras y económico. Bajo el actual gobierno, solo por este tipo de conflictos, hay 44 muertos y más de 1300 procesos judiciales que afectan a miles de dirigentes sociales, líderes indígenas, en muchos casos, procesados penalmente por protestar contra los proyectos mineros o energéticos inconsultos o contra las normas que vulneraban los derechos colectivos de los pueblos indígenas.

5. Un año después de los sucesos de Bagua, Sicuani, Espinar, Cumbivilcas, Andahuaylas, Kelluyo Puno, ahora último caso mineros artesanales de Chala y La Convención, los pueblos indígenas del Perú sufrimos las consecuencias por defender nuestros derechos y nuestros territorios ancestrales. Somos perseguidos judicialmente, estigmatizados como salvajes o ignorantes por el gobierno y su prensa obsecuente; nuestras organizaciones son hostilizadas permanentemente. Sin embargo estamos avanzando en nuestro proceso organizativo, andino y amazónico; en tanto no otra cosa es la conformación de la “COORDINADORA DE LOS FRENTES REGIONALES DE LA MACRO REGION SUR Y ORIENTE EN DEFENSA DE LA VIDA , LOS RECURSOS NATURALES Y SOBERANIA NACIONAL DEL PERU”, en tanto hemos incidido para que el Congreso de la República, en mayo reciente, apruebe una Ley de Consulta Previa que implemente el mandato contenido en al Convenio 169-OIT, hemos actuado ante el sistema de ONU para que se conozca la verdadera situación de los pueblos indígenas en nuestro país y por ello la OIT ha recomendado, mediante su Comité de Expertos en la Aplicación de Convenios y Recomendaciones, que el Estado peruano suspenda todas las concesiones en territorios indígenas.

6. El “desarrollismo extractivista primario”, depredador y de alta conflictividad social, se acelera mediante la Iniciativa de Integración Regional Sudamericana (IIRSA) y sus más de 500 megaproyectos por más de US $ 70 mil millones, con el objetivo de conectar los océanos Atlántico y Pacífico, “dominando” y destruyendo, no conviviendo, con la mega diversidad ecológica y cultural de la Amazonía, Andes, Pantanal, Orinoquia, como costo el desplazamiento poblacional (Inambari) para mercantilizar y privatizar la madre tierra y bienes comunes, agravando la crisis climática global y la deuda ecológica con nuestros países y pueblos. Parte de esta agresión son los mega desastres socio ambientales de las mega hidroeléctricas (inundación, desplazamiento, migración, emisiones de metano), como las proyectadas en Perú (Inambari, Pakitsapango) y Brasil (Belomonte, Madeira). Así, el IIRSA contradicen la realidad las principales promesas declarativas de la Comunidad Andina(CAN) y la Unión Sudamericana de Naciones (UNASUR).

7. Una de las misiones institucionales asumidas por la ONU es contribuirá la consolidación del sistema democrático en el Perú y así también han asumido como propia la lucha contra la discriminación. Por ello, el panorama descrito nos sirve de preámbulo para solicitarle que, su Presidencia del Congreso de la República , de acuerdo a la Asamblea General del Congreso de la República, que lo consideren conveniente, eleven las siguientes recomendaciones a la Presidencia del Consejo de Ministros PCM:

III. PLATAFORMA DE LUCHA MACROREGIONAL:

Ante esta situación, luego de sucesivas Asambleas Generales del MACRO SUR DEL PERU, nos reunimos en la ciudad de Puno en fecha 20 de junio del presente año 2,010 y en la ciudad del Cusco, capital histórica del Tahuantinsuyo, en fecha 26 de junio del año 2,010, se ha planteado la siguiente PLATAFORMA DE LUCHA:

1. Ratificar nuestra voluntad de rechazar la EXPORTACION del Gas del Camisea, principalmente de los Lotes 88 y 56, así como de los lotes 57 y 58, los mismos que deben ser utilizados para el Mercado Interno, dentro de una posición Nacionalista; por lo tanto demandamos la derogatoria de los dispositivos legales que posibilitan su exportación;

2. Demándanos la Revisión de los Contratos de Concesión para la exploración y explotación de los Hidrocarburos, los asientos mineros y los Recursos Naturales, (en actividad) teniendo en consideración como antecedente los últimos actos de corrupción en los cuales se encuentran involucrados ex ministros y ex funcionarios de los Gobiernos en los últimos veinte años;

3. Ratificarse en Demandar al Gobierno Central la paralización inmediata de la ejecución del proyecto “AMPLIACION DELSISTEMA DE TRANSPORTE DE GAS NATURAL Y LIQUIDOS DE GAS NATURAL DEL SECTOR SELVA, ENTRE MALVINAS – CIGAKIATO (LOOP SELVA)”;

4. La No ejecución del Megaproyecto “Hidroeléctrica de INAMBARI”, La No ejecución del Proyecto Angostura Majes Siguas II, la NO construcción de la Hidroeléctrica de Salca Pukara; y la revisión de la Concesión de la Represa de PAMPAUTAÑA;

5. Exigimos al Poder Ejecutivo la promulgación de la Ley de Consulta previa en aplicación al Convenio 169 – OIT ONU. Y la Declaración sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas; la cual no puede sino consolidar y desarrollar lo que ya ha sido reconocido por el sistema de Naciones Unidas en setiembre del 2007 con la Declaración de la ONU sobre Derechos de los Pueblos Indígenas;

6. Solicitar al Congreso de la República la derogatoria de las Leyes que criminalizan la protesta social, así como la EXCARCELACIÓN a los líderes (indígenas, campesinos y populares) que han sido sentenciados bajo la vigencia de los mismos;

7. Cese de la judicialización de la política, desnaturalización del sistema penal como instrumento ultra punitivo de “solución” de conflictos sociales y la política de criminalización de los movimientos y protestas sociales, mediante la derogatoria de la normativa que la sustenta (DS 982 y otros) y una amnistía general para los miles de procesados judicialmente por conflictos defensa del territorio, agua y socio ambientales y tipificados como tales por la Defensoría del Pueblo;

8. La desmilitarización de los Valles del Rio Apurímac y elEne;

9. Exigimos la Paz con justicia para el Pueblo de la Macro Región Sur agredido por los distintos sucesos levantamiento de Kelluyo Puno, Sicuani, Espinar Chubivilcas Cusco, Paro indefinido de Abancay y Andahuaylas Apurímac, Paro indefinido de mineros artesanales Chala Arequipa, mediante la libertad de los comuneros encarcelados; cese de la persecución a procesados y rehabilitación de la salud integral de los heridos de ellos con balas;

10. Que se respete la recomendación del Comité de Expertos de la OIT elevada al Perú en su informe de febrero del 2010, y por ende que se establezca una moratoria en los proyectos sobre recursos naturales en territorios indígenas (mineros, hidrocarburos, hidroeléctricos, agro combustibles y otros) hasta que se institucionalice plenamente el derecho a la consulta previa libre e informada, conforme señala en Convenio 169-OIT;

11. Demandar al Congreso de La República el inmediato archivamiento del Proyecto de Ley el Desplazamiento forzado, en los territorios de las Comunidades Nativas y Campesinas;

12. La derogatoria de la Ley N º 29338 “Ley de Recursos Hídricos”; que privatiza, mercantiliza y desplaza a las poblaciones indígenas;

13. Exhorte a la PCM la cancelación de los proyectos hidroeléctricos de Inambari, Pakitsapango, Belomonte y Madeira;

14. La suspensión de los megaproyectos del IIRSA hasta que se subsanen las violaciones que implican al Convenio 169-OIT ya que no han sido consultados a los pueblos y comunidades indígenas que afectan y no se ha Respetado sus propias prioridades y estrategias para el llamado “desarrollo”;

15. NO a las Concesiones Mineras a las empresas de gran capital nacional y transnacional en las regiones de Cusco, Puno Arequipa, Apurímac, Tacna y Moquegua.

16. Demandar el CESE INMEDIATO de las Concesiones para la Exploración y posterior explotación petrolera en los Lotes 105 (Azángaro – San Román, en Puno), 155 (Moho – Huancané), 156 (Puno - Ilave - Chucuito – Yunguyo), 75(Carabaya) y 164 (Carabaya – Sandia); Retiro inmediato de la empresa HUNT OIL del Lote Nº 76, zona de Amarakairi (Madre de Dios);

17. La Construcción del GASODUCTO al MACRO SUR, para el transporte del Gas Natural de los Lotes 88 y 56, dentro de una política de consumo interno del Gas del Camisea y respeto al medio ambiente, así como a las Comunidades Nativas y de Colonos, en estricto cumplimiento del Convenio Nº 169 de la OIT ;y

18. Poner a consideración a propuesta mayoritaria de las Bases la participación de desarrollar un Paro indefinido en la Macroregion del Sur del Perú, a partir del día 27 de julio del año 2,010.

IV. PARO INDEFINIDO:

Señores Dignatarios, luego de sucesivas Asambleas Generales del MACROSUR DEL PERU, nos reunimos en la ciudad de Puno en fecha 20 de junio del presente año 2,010 y en la ciudad del Cusco, capital histórica del Tahuantinsuyo, en fecha 26 de junio del año 2,010, se ha ACORDADO POR UNANIMIDAD CONVOCAR A UN PARO INDEFINIDO, a partir del veintisiete de julio del año 2,010 frente al incumplimiento y a las consideraciones expuestas.

¡VIVA EL PARO MACRO REGIONAL!

2010-07-03T20:45:00.000-07:00

COMITÉ NACIONAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP

CONARE SUTE

I CONVENCIÓN EXTRAORDINARIA NACIONAL

SEDE: LIMA

SÁBADO 10 DE JULIO

HORA: 08:00 A.M.

LUGAR: LOCAL DEL SINDICATO DE TRABAJADORES DEL BANCO DE LA NACIÓN(SINATBAN)

JR. MADRE DE DIOS 281 SANTA BETRIZ

REFERENCIA: ALTURA DE LA AVENIDA PETIT THOUARS. COSTADO DE LA TRIBUNA SUR DEL ESTADIO NACIONAL

AGENDA:

1. Análisis de la Situación Nacional e Internacional.

2. Análisis de la Situación Educativa (municipalización)

3. Sobre la Huelga Nacional del 17 de agosto (Plan de lucha, INICIO, DESARROLLO Y DESENLACE)

ALBERTO ALVIZURI FERNANDEZ

PRESIDENTE DEL CONARE

¡POR LA DEROGATORIA DE LA LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL 29062 Y 29510, Y NORMAS DE RACIONALIZACIÓN DEL GASTO EDUCATIVO!

2010-06-11T22:42:00.000-07:00

LOS HECHOS VALEN MÁS

QUE MIL PALABRAS…

¿AÚN PIENSAS INSCRIBIRTE EN LA

LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL?

DEFIENDE TU DIGNIDAD

¡POR LA DEROGATORIA DE LA

LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL 29062!

¡DEJAR SIN EFECTO LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN!

¡POR LA DEREOGATORIA DE LA LEY 29510!

¡NO TE DEJES ENGAÑAR POR LAS FALSAS
REMUNERACIONES QUE OFRECE EL GOBIERNO!

ESTA ES LA VERDAD, LO QUE SE VIENE…

¡ DEFIENDE TU VERDAD!

¡DEFENDAMOS NUESTRA LEY DEL PROFESORADO 24029!

¡CAMPAÑA CONTRA LA INSCRIPCION EN LA LEY DE CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL

¡NO TE INSCRIBAS!

2010-05-26T10:33:00.000-07:00

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CONVENCIÓN NACIONAL DEL CONARE SUTEP

LUGAR: AUDITORIO "JORGE EUGENIO CASTAÑEDA” DE LA FACULTAD DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS.

ASUNTO: FECHA DE HUELGA.

FECHA: SÁBADO 29 DE MAYO DE 2010.

HORA: 10:00 AM

COMITÉ NACIONAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP

Ayacucho, 05 de Mayo del 2010

Oficio Circular Nº 02-2010- CONARE- SUTEP

Compañero: Secretario General del SUTE Regional, Provincial, Distrital y/o Base de Plantel

Presente:

ASUNTO: Convoca a la I CONVENCION NACIONAL del CONARE para el 29 de Mayo del 2010

Nos dirigirnos a Ud. y por su intermedio a su combativa base sindical, para expresarle con júbilo de clase, el saludo clasista a nombre de la Dirección Nacional del Comité Nacional de Reorientación y Reconstitución Clasista del SUTEP y manifestarle lo siguiente:

Luego del exitoso paro nacional que desarrollamos el 28 de Abril, en un contexto internacional en el que se desenvuelve la más grave crisis del sistema capitalista, segunda crisis económica general de la globalización en el imperialismo, en que el mundo entero ha vivido la expansión y repercusión de esta crisis, y que en el Perú también se han expresado sus efectos, agudizando mas el hambre. la miseria y la desocupación en el pueblo que agobiado por el alza del costo de vida, desarrolla sus luchas por defender, reconquistar y ampliar sus derechos fundamentales, forjándose para las futuras luchas por venir, tal como lo hacen los mineros, los campesinos, lo trabajadores de salud, como las expresadas en Bagua y en Islay y nuestro exitoso paro del 28 de Abril, que son parte de toda esta protesta popular, por mejores condiciones de vida, es necesario realizar un balance serio y objetivo de esta lucha que nos permita organizar nuevas y más profundas, sirviendo a la vertebración de las luchas populares, para poder derrotar la criminalización de las luchas populares que aplica el gobierno de turno contra esa justas luchas del pueblo y alcanzar nuestras reivindicaciones, conquistas, derechos y libertades políticas conculcados.

Son pues, ya 20 años de aplicación de neoliberalismo, al que las clases explotadoras llaman un “gran proceso económico”, pero que significa en verdad finalmente: haber convertido al Perú en un país con una economía primaria exportadora de productos agrícolas y minerales y un mayor sometimiento al imperialismo principalmente norteamericano, trayendo como consecuencia, más hambre, miseria, pobreza, opresión y explotación contra nuestro pueblo, por lo que ,una vez más reiteramos que nuestra obligación es fundirnos con las masas más profundas, organizando y consolidando los Frentes de Defensa de la Gratuidad de la Educación para junto con ellas luchar, enarbolando y defendiendo sus legítimos intereses; bregando por sus derechos fundamentales (Derecho a la Gratuidad de la Educación y otros); demandando democracia y desarrollo para el pueblo; y, en medio de estas luchas forjarse para las futuras jornadas por venir.

Probado está y con esto, una vez más se demuestra que las clases explotadoras extraen sus ganancias a costa del sudor y las espaldas del pueblo, generando más hambre y miseria, opresión y explotación; el crecimiento económico benefició principalmente a la gran burguesía compradora y al imperialismo, pero no al pueblo, y la crisis la han descargado contra él, golpeando más a las masas, incrementando los niveles de pobreza, desempleo y subempleo; por ello mismo la actual situación se caracteriza por una mayor agudización de la lucha de clases, concretándose más claramente la tendencia a una lucha más extensiva y con mayor explosividad.

Frente a la política neoliberal y de globalización que prosigue el Gobierno de Alan García, que continua con la política de privatizaciones y de despido masivo, en el plano de la educación, pretende concretarla a través de la segunda etapa de la expansión de la MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN 2009 y 2010, planteada ya en el plan piloto de Municipalización de la Educación Resolución Ministerial N° 0031-2007-ED, por lo que, el magisterio y el pueblo prosigue y proseguirá su camino de lucha en defensa de sus conquistas, reivindicaciones, derechos y libertades político-sindicales.

Estamos navegando en aguas tormentosas, nuestro problema es asir firmemente el timón y orientar el barco hacia nuestro norte, la reorientación y reconstitución del SUTEP desde las bases hasta el CEN, que jamás debemos perderlo de vista, jamás salirnos de ella, pese a las dificultades y obstáculos que encontremos, nuestra obligación es superarlas y barrerlos, manteniendo el rumbo sin jamás desviarnos, aún en ella se nos vaya la vida. Reiteramos “Es la voz de orden y al cumplimiento de ella marchemos con firmeza y decisión, venzamos los obstáculos que se nos presentarán y se nos abrirá el camino al triunfo que es nuestro destino.”

Para enfrentar esta situación, hoy más que nunca requerimos, redoblar esfuerzos y concretar en los hechos la gran tarea de “Profundizar el impulso de la expansión audaz de la Reorientación y Reconstitución de nuestro SUTEP, etapa que exige perentoriamente, adherir firmemente a los principios del Sindicalismo Clasista, aplicando la política fundamental de luchar por amnistía general y organizar la marcha orgánica de los organismos de dirección pertinentes, en aplicación del principio clasista de “La Dirección Colectiva y la responsabilidad individual” y que así, sean éstos, los que conduzcan en los hechos y la acción, la marcha del proceso de Reconstitución, que significa, reagrupar y acumular fuerzas, aplicando con firmeza y decisión, la política de convergencias y una correcta política de Frente de Único, y el Principio del Centralismo Democrático, que nos lleve a unir todas las fuerzas susceptibles de ser unidas y aislar al máximo a los recalcitrantes,” como decimos en anteriores documentos.

Nuestro sueño de Reorientar y Reconstituir nuestro SUTEP es una exigencia histórica; nosotros tenemos la obligación no sólo de concretarla, sino fundamentalmente de dirigirla, y hoy ésta se concreta en orientar todos nuestros esfuerzos en dirigir el “PROFUNDIZAR EL IMPULSO EXPANCIÓN AUDAZ”, resolviendo los problema concretos que se nos presenten en el proceso de desarrollo, aguzando nuestro sentimiento de escuchar el más leve rumor de las masas, resumir y sintetizar esas experiencias y regresarlas a las masas como orientaciones y directivas, aplicando la política del salmón de nadar contra la corriente, así estaremos combatiendo y luchando por concretar este sueño.

Ante este plan privatista, el SUTEP una vez más tiene que cumplir su papel histórico defendiendo la Educación Gratuita y a la Estabilidad laboral, que en esencia es la defensa del derecho al trabajo; por ello para analizar la actual situación nacional e internacional, la problemática educativa y determinar las tareas a cumplir, por acuerdo de la I ASAMBLEA NACIONAL, realizada el 3 abril del presente en la Ciudad de Huancayo, la Dirección Nacional del CONARE Convocamos a la I CONVENCION NACIONAL que se llevará a cabo el 29 de Mayo del año en curso; a partir de las 8 a.m., PROVINCIA CONSTITUCIONAL DEL CALLAO, con la Agenda siguiente:

1. Análisis de la Situación Nacional e Internacional.
2. Análisis de la Situación Educativa (municipalización)
3. Análisis serio de la huelga nacional.
4. Informe objetivo del PARO NACIONAL DE 24 HORAS concretado el 28 de abril

“Compañeras y compañeros es obligación histórica asistir a la presente CONVENCION NACIONAL, ya que con vuestra presencia y opiniones concretaremos el camino hacia nuestro brillante destino. Tengamos presente que somos arquitectos de nuestro propio destino. Tengamos fe en nuestro destino. No olvidar jamás que somos lo nuevo que se está gestando, que somos la semilla que está germinando y por tanto nuestro destino es triunfar, aún sabiendo los problemas y dificultades que atravesamos y atravesaremos. El vencerlos y superarlos en medio de luchas nos hará más sabios y fuertes. Es en la lucha de las masas, en medio de ellas que se acera nuestros espíritus y estamos dispuestos a ello porque somos clasistas.”

Sindicalmente,

ALBERTO ALVIZURI FERNANDEZ
PRESIDENTE

MIGUEL GAVIRIA MARIN
SECRETARIO DE ORGANIZACIÓN

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2010-05-16T03:55:00.000-07:00

DOCUMENTAL:

GRANITO DE ARENA (2005)

Granito de arena (Grain of sand, 2005)
Director: Jill Irene Freidberg
Título Original: Grain of sand
Género: Documental
País: EE.UU.
Idioma: Español
Duración: 59 Minutos

Es un documental de Jill Irene Freidberg que se incrusta en el marco del actual movimiento magisterial en contra de la “Alianza por la Calidad de la Educación”.

El tema central del vídeo es el avance del neoliberalismo en México y los efectos que ha tenido en el desmantelamiento de la educación pública. Retrata la resistencia magisterial contra las políticas neoliberales, dando cuenta de los logros del sindicalismo así como de los problemas internos, la corrupción y la crisis que, desde hace tiempo, enfrentan el sindicalismo y los movimientos de los maestros en el país. En sus escenas, aborda el conflicto de 2003 en Chiapas, en la Normal Rural de Mactumactzá, y recuerda que el problema fue causado, principalmente, por el empeño gubernamental de acatar las recomendaciones del Banco Mundial, con tal de recibir un préstamo de 40 millones de pesos, que ya en ese entonces demandaba convertir las normales en escuelas técnicas y semiprivadas. Con esto, la mente se transporta al presente y entiende que la Alianza, así como está planteada, constituye un empujón para que México cumpla cabalmente los dictados de la política internacional de corte neoliberal, con la que hace años se encuentra comprometido el gobierno.
En lo que toca a comprender y tomar postura ante el actual conflicto magisterial, ver y reflexionar el documental de Jill Freidberg resulta imprescindible, así como el que le siguió: Un poquito de tanta verdad. Este último documental, de la misma autora, trata del movimiento magisterial de Oaxaca, en 2006.

EL DOCUMENTAL MUESTRA EL IMPACTO DEL NEOLIBERALISMO EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA
JORGE CABALLERO
Domingo 15 de mayo de 2005

En entrevista con La Jornada, Jill Freidberg devela la importancia de realizar un trabajo de este tipo: "El impacto más concreto del embate neoliberal en México es en la educación pública, que genera una política de exclusión de no tomar en cuenta la diversidad; ahora, el examen único lo mismo lo aplican a jóvenes rurales indígenas que jóvenes del Distrito Federal. Esto es parte de una estrategia de privatización, de involucrar al sector privado con sus propios intereses, en los que por supuesto no figura ayudar a la sociedad y que tiene como objetivo seleccionar quién va a salir adelante y quién va a trabajar en una maquiladora o en el Wal-Mart".

CINEASTA ESTADUNIDENSE JILL FREIDBERGOtra cosa importante de esta nueva obra de Freidberg es que "la educación pública es algo muy importante, tiene algunos problemas, pero no significa que la privatización sea lo mejor. Me ha preocupado mucho -dice- porque los maestros de las escuelas públicas en Estados Unidos no quieren hacer nada, no reaccionan, no se organizan y cada año empeora la situación. Al principio intenté investigar qué están haciendo en otros países, escogí México porque ha tenido una historia de resistencia magisterial que puede ser muy útil para el gremio estadunidense. He mostrado Granito de arena a gente de Argentina, Brasil, Inglaterra y Francia, y todos dicen que es una historia importante y un ejemplo para los maestros en el mundo. Los docentes de cualquier país tienen algo que aprender del ejemplo mexicano; no sólo de sus logros, sino de la crisis que actualmente vive".

Jill desmenuza su Granito de arena: "Se trata de dos historias que han ido evolucionando por caminos paralelos, una es el neoliberalismo en México y la otra es la historia de la resistencia magisterial desde finales de los años 70, que representan sendas paralelas y vinculadas. Atrás de esta idea está la forma de cuál debe ser el papel del maestro ante los impactos del neoliberalismo en las escuelas, las comunidades rurales y la vida pública, no sólo en el contexto mexicano sino en uno más global.

"Como estadunidense he visto que muchas de las cosas que están pasando en Estados Unidos y Canadá en la educación pública pasan aquí también: la privatización, la falta de inversión pública en la educación, la competencia entre los maestros... pero en Estados Unidos los maestros no lo ven como un problema global, ni vinculado con políticas económicas globales. En el documental quise buscar ejemplos en otras partes del mundo donde las mismas cosas están pasando, pero donde los maestros entienden que estas cosas que afectan la educación pública son síntomas del neoliberalismo."

La cineasta confiesa que el germen de su trabajo lo inició "para un público estadunidense y canadiense, con el objetivo de mostrar que los problemas de este sector son globales y que hay maneras de enfrentar estos impactos. Después pasé dos años entre el Distrito Federal, Oaxaca, Chiapas y Michoacán documentando las movilizaciones del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) y consiguiendo imágenes históricas del inicio del movimiento magisterial en México, como el que se dio en 1989.

"El documental es la historia del SNTE, pero en un contexto más amplio, con secuencias históricas y movilizaciones contemporáneas. Incluye entrevistas con figuras internacionales como Eduardo Galeano, quien pone el problema en un contexto global: lo que está pasando en México también sucede en los sistemas de educación pública en todo el mundo, y al final del documental, en la tercera parte, se intenta dar voz a algunos actores del movimiento, quienes coinciden en señalar que la resistencia magisterial está en crisis, es decir, que ha bajado la participación de los maestros."

Otras de las hipótesis que maneja Freidberg en Granito de arena es el vínculo que han perdido los maestros con la sociedad: "Cuando inicia el movimiento magisterial en México tenían un apoyo muy fuerte de sus comunidades. Ahora, luego de dos años, he visto muchas comunidades que critican a los maestros por ir a las marchas sin explicarles cuáles son las razones por las que van. Antes había un vínculo muy fuerte entre los maestros y sus comunidades, como en el movimiento de 1989, el paro de 500 mil maestros, que pudieron hacerlo gracias a que los padres de familia estaban cuidando a los niños en las escuelas. En Estados Unidos y Canadá no cuentan con ese núcleo. Actualmente los maestros en Oaxaca están buscando alternativas para regresar a las comunidades, escucharlas para ver qué quieren para la educación de sus hijos y ver cómo pueden reconstruir un movimiento más fuerte con el apoyo de éstas, por qué se ha perdido su apoyo y qué necesitan cambiar para rescatarlo".

-¿Cuál es hilo conductor entre estos tres países? ¿Qué encontró?

-Creo que el vínculo entre México, Estados Unidos y Canadá es un poco más reciente, el neoliberalismo ha estado impactando a la sociedad mexicana más años que a sus socios comerciales, pero en esos dos países desde el inicio del Tratado de Libre Comercio de América del Norte en 1994, se han ido aplicando programas bastante parecidos a los que se han instaurado en México, como los exámenes únicos o estandarizados que en Estados Unidos y un poco menos en Canadá, son parte fundamental de la política de privatización de la educación. Hay en el video una secuencia sobre el Programa Escuelas de Calidad, que es muy parecido a los programas en los que si quieren recursos públicos para sus escuelas, tienen que hacer méritos para conseguirlos, cuando es una obligación del Estado dar apoyos a la educación pública.

La huella del BM

El video inicia en 2003 con el conflicto en la Normal Rural de Chiapas, un conflicto muy violento en esa entidad, donde una parte de este problema tenía mucho que ver con las recomendaciones del Banco Mundial para recibir un préstamo de 40 millones de pesos y que demandaba convertir las escuelas normales en escuelas técnicas y semiprivadas; después, vamos 20 años atrás, al inicio del movimiento magisterial, y lo seguimos hasta nuestros días, y vemos cómo se desarrolló de forma paralela con la aplicación de la política neoliberal en México.

"El video no intenta decir abiertamente que lo que está pasando en México está sucediendo en Estados Unidos y Canadá, porque el contexto es totalmente diferente, pero tiene la intención de que los maestros en esas dos naciones puedan percatarse de que estos problemas no son diferentes a los que enfrentan en sus escuelas; la diferencia es que en México hay una resistencia que ha logrado enfrentar esas políticas de privatización, cosa muy importante para que los maestros estadunidenses vean que hay formas de enfrentarlas, porque no hay en mi país no existe ninguna resistencia magisterial".

2010-05-14T15:15:00.000-07:00

UCAYALI PARO EL 28 DE ABRIL, EXITO TOTAL‏

PRONUNCIAMIENTO

MAS DE UN MILLAR DE MAESTROS UCAYALINOS RESPALDARON PARO NACIONAL DEL CONARE-SUTEP QUE LEVANTA LA BANDERA DE COMBATE EN DEFENSA DE LA ESCUELA PUBLICA, LA PROFESION DOCENTE Y DIGNIDAD DEL MAESTRO

La dirigencia del SUTERU se dirige a la población ucayalina en general para manifestar lo siguiente:1. El Paro Nacional del SUTEP (CONARE) del 28 de abril del 2010, inicio de diversas medidas de lucha programadas en defensa de la educación como un derecho fundamental de la persona, por la reconquista de los derechos magisteriales y el respeto a la profesión del profesorado, fue respaldado por más de un millar de maestros consecuentes. El Programa Reivindicativo que nos conduce a la lucha expresa las necesidades, intereses y derechos más sentidos de los educandos, padres de familia y maestros.2. La primera jornada de lucha del magisterio ucayalino permitió que se constituya una Comisión de Alto Nivel integrada por funcionarios del Gobierno Regional de Ucayali y Representantes del SUTERU con la finalidad de atender las necesidades y solucionar los diversos problemas del sector educación, remarcados en la plataforma de lucha de alcance regional. Esta comisión tendrá su primera reunión el día 5 de mayo, a las 4:00 p.m. en el GOREU.3. Felicitamos y reconocemos el valor de miles de maestros de los diferentes SUTE Base de Ucayali que participaron en la movilización expresando su rotundo rechazo a las diversas formas de maltrato que vienen sufriendo la educación, el profesorado y el pueblo. Así mismo, les pedimos que fortalezcan la organización de su base para asumir con firmeza el reinicio de la Huelga Nacional Indefinida.4. Saludamos la lucha que viene librando el Sindicato Único de Trabajadores de Construcción Civil al haber paralizado sus labores el 28 de abril como medida de protesta en contra del abuso que sufren por parte de las empresas constructoras respaldadas por la Dirección de Trabajo-Ucayali en complicidad con el Gobierno Regional.5. Nos solidarizamos y acompañaremos a los maestros cesantes y jubilados en su medida de lucha nacional que programaron para el 6 de mayo del presente año, exigiendo la nivelación de pensiones y otros derechos.

¡SIN LUCHA NO HAY VICTORIA!
¡VIVA LA UNIDAD DEL MAGISTERIO NACIONAL CLASISTA Y CONSECUENTE!
¡POR EL RESPETO A LA PROFESION DEL PROFESORADO Y DIGNIDAD DEL MAESTRO!
¡EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PUBLICA Y LA GRATUIDAD DE LA ENSEÑANZA!
¡DEROGATORIA DE LAS LEYES 28044, 29062 Y 29510!
¡DESACTIVACIÓN DEL MAÑOSO PLAN DE PRIVATIZACION DE LA EDUCACIÓN VÍA LA
MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN!
¡VIVA ELPROCESO DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP!

Pucallpa, 29 de abril del 2010.
Prof. Abel Vásquez Panduro Prof. Leydi Pinchi Chota Secretario General del SUTERU Secretario del Interior

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EXITOSO PARO NACIONAL DEL 28 DE ABRIL: TACNA PRESENTE EN MOVILIZACIÓN Y LOGRA PLATAFORMA REGIONAL

El día 28 de abril del presente, en contundente movilización, maestros tacneños marcharon por las calles de la ciudad de Tacna, despalazandose hacia la Gobernación de Tacna, para presentar el Pliego de Reclamos Nacional y finalizando en el Gobierno Regional, donde exigieron el cumplimiento de la Plataforma Regional, logrando conformar Mesa de Diálogo, concluyendo con los siguientes acuerdos:

DESACTIVACIÓN DEL PELAPor Propuesta del Gobierno Regional, se conformó una Mesa Mixta de Trabajo, integrada por funcionarios del Gobierno Regional de Tacna, Especialistas del PELA y miembros del Sindicato del SUTEP. Esta Mesa Mixta tiene como objetivo Evaluar el Programa Estratégico del Gobierno, en el transcurso de 08 a 10 días.El Sindicato del SUTEP REGIOANL DE TACNA, ha conformado una comisión que está integrada por representantes del Nivel Inicial y Primario y miembros del Sindicato, que plantearán fundamentos Técnicos, Legales y Pedagógicos, que sustenten el rechazo del magisterio a este Programa de Acompañamiento y demuestre que es parte del paquete de medidas que va en contra de la Calidad Educativa y de los Derechos Laborales del Magisterio.COMPROMISO DE EMISIÓN DE LA NORMA REGIONAL QUE RECONOCE EL CALCULO REAL DE LA BONIFICACIÓN POR 20, 25 AÑOS DE SERVICIO, SEPELIO Y LUTOEl Gobierno Regional comunicó, que ya ha emitido el Acuerdo del Consejo Regional, que RECONOCE EL CÁLCULO REAL DE LA BONIFICACIÓN POR 20, 25 AÑOS DE SERVICIO, SEPELIO Y LUTO y que ha sido publicado en el Diario Oficial el Peruano, el día 23 de abril del presente y que en el transcurso de la siguiente semana, se emitirá el Decreto Regional que Implementará este Acuerdo Regional, dando por concluido este punto.RECALCULO POR BONIFICACIÓN ESPECIAL 30% PREPARACIÓN CLASES Y EVALUACIÓN.Se conformó una Mesa Mixta de Trabajo, integrada por dirigentes del SUTEP, Funcionarios de la DRSET y del Gobierno Regional de Tacna. Se espera que el Gobierno Regional emita la Norma que reconozca el CÁLCULO REAL DE LA BONIFICACIÓN ESPECIAL 30% PREP. CLASES Y EVALUACIÓN.IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO RESIGNACIONES 2010.El compromiso de la Mesa de Dialogo es la IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO RESIGNACIONES 2010, donde se ofertarán 68 Plazas nuevas, ubicadas en la ciudad, aprobadas por Ministerio de Educación y que serán presupuestadas por el Ministerio de Economía y finanzas, para su codificación. Se garantiza que serán ofertadas únicamente para la IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO RESIGNACIONES 2010 y para oficializar el compromiso de ambas partes, en la siguiente semana se emitirá la CALENDARIZACIÓN y Convocatoria Oficial con la norma correspondiente.

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PARO DEL SUTEP EN PUNO SE ACATÓ CON MOVILIZACIÓN

- Directivos del Sindicato entregaron petitorio al Gobierno Regional y la Gobernación de Puno, para interceder en el pliego interno y nacional. - El 29 de mayo se definirá la fecha del inicio de la huelga nacional indefinida por aumento de salarios y la defensa de la docencia.El paro nacional del Sindicato Unitario de Trabajadores en la Educación Peruana (SUTEP), en la región Puno se cumplió con movilizaciones en cada base de las unidades de gestión educativa local, pues no se registraron bloqueos de vías ni otros incidentes.A pesar del divisionismo que existe entre el secretario general del SUTE provincial de Puno, Luciano Flores y la dirigencia regional, en la Ciudad Lacustre en la mayoría de las instituciones educativas se suspendieron las labores escolares y en algunas de ellas se realizaron actividades deportivas.El secretario general del SUTE Puno, Efraín Condori Ramos, mencionó que la plataforma principal de lucha es el aumento de sueldos y salarios extensivos a profesores contratados y cesantes, además está la defensa de la profesión de la docencia y calidad educativa para el pueblo.

Fuente: Los Andes

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Exitoso Paro Nacional del 28 De Abril: Lima presente en Movilización contra política Educativa y Antilaboral

UNA VEZ MAS LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN LLAMESE CANALES DE TELEVISIÓN DE SEÑAL ABIERTA Y LA PRENSA ESCRITA HAN SILENCIADO LA LUCHA DE LOS MAESTROS A NIVEL NACIONAL POR QUE SABE BIEN EL GOBIERNO QUE LA ORGANIZACIÓN DE MAESTROS VENIDA DESDE LAS BASES NO TRAICIONARA NI CONCILIARA LOS DERECHOS DE LOS MAESTROS POR ESO HAY QUE APLICARLE LA GUERRA FRIA SILENCIANDO TODO. PERO ESTE MEDIO NOS PERMITIRA DIFUNDIR LO QUE REALMENTE VIVIERON LAS CALLES DE LIMA EL 28 DE ABRIL.

2010-04-27T06:58:00.000-07:00

¡VIVA EL PARO NACIONAL DEL SUTEP!

28 DE ABRIL

CONCENTRACIÓN: AV. PASEO DE LA REPÚBLICA Y AV. CANADA

HORA: 10.00 AM

¡POR LA DEROGATORIA L AS LEYES 29062 Y 29510!

¡VIVA EL PROCESO DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP DESDE LAS BASES HASTA EL CEN!

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ADEMÁS....

GRAN DEBATE ORGANIZADO POR

REVISTA VÓRTICE

TEMA:

“ACERCA DEL BALANCE DE LA GUERRA
INTERNA Y SU SOLUCIÓN EN EL PERÚ”

CON MOTIVO DE LA PRESENTACIÓN DE LA REVISTA Nº 21

PARTICIPAN:

- Ronald L. Cárdenas, Dir. de VÓRTICE
- Ricardo Letts C., Dir. de TRENZAR
- Jaime Lastra, Editor de “EL PEZ FUERA DEL AGUA”

VIERNES
30
DE ABRIL

Hora: Desde las 3:30
hasta las últimas ideas.

EN SAN MARCOS, AUDITORIO
PRINCIPAL DE DERECHO
“EUGENIO CASTAÑEDA”

“En vísperas del día del proletariado internacional”

ACTO CULTURAL:

Walter Humala
Federico García
Gina Matos

RESPONSABLES: CIQ´ANTU - SAN MARCOS Y CEVI LIMA

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Y POR SUPUESTO TE INVITAMOS

A PARTICIPAR EN....

MOVILIZACIÓN POR EL

1RO DE MAYO

DÍA DEL PROLETARIADO INTERNACIONAL

DÍA : 1RO DE MAYO

CONCENTRACIÓN: MONUMENTO JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

HORA: 9:00 AM

2010-04-18T17:01:00.000-07:00

CONARE - SUTE

¡POR LA REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP DESDE LAS BASES HASTA EL CEN!

¡REAGRUPEMOS NUESTRAS FUERZAS Y PREPAREMOS
LA HUELGA UNITARIA NACIONAL INDEFINIDA!

28 DE ABRIL

PARO NACIONAL

CONCENTRACIÓN:

INTERSECCIÓN DE PASEO DE LA REPÚBLICA Y AV. CANADA

HORA: 10: 00 AM.

¿Y CUÁLES SON NUESTRAS RAZONES PARA LUCHAR?

PLATAFORMA BÁSICA DE LUCHA

1.- DEROGATORIA DE LA LEY DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL 29062.

2.- DEFENSA DE LA PROFESIÓN MAGISTERIAL Y DEROGATORIA DE LA LEY 29510.

3.- DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y DEROGATORIA DE LA NORMAS QUE PERMITEN LA MUNICIPALIZACIÓN PARA LA PRIVATIZACIÓN.

4.- DEFENSA DE LOS DERECHOS LABORALES, DESCONGELAMIENTO DEL SALARIO BÁSICO, ASCENSOS DE NIVEL, CÁLCULO REAL DE REMUNERACIONES Y BONIFICACIONES, ETC.

5.- AUMENTO DE SUELDOS Y SALARIOS, EXTENSIVO A CONTRATADOS, CESANTES Y JUBILADOS.

6.- INCREMENTO DEL PRESUPUESTO A EDUCACIÓN EN MÁS DEL 6% DEL PBI.

EXITOSA I ASAMBLEA NACIONAL DEL CONARE SUTEP

EN LA CIUDAD DE HUANCAYO

El día 3 de abril del presente, se realizó en la ciudad de Huancayo, la primera Asamblea Nacional del CONARE SUTEP, arribando entre uno de sus acuerdo el acatamiento del Paro Nacional de 24 horas, para el día 28 de abril, previo al reinicio de la Huelga Nacional, que se definirá en la convención nacional a realizarse el 29 de mayo en el Callao.

2010-04-07T14:04:00.000-07:00

ASAMBLEA AMPLIADA DEL CONARE

SUTE LIMA METROPOLITANA

SABADO 10 DE ABRIL A

HORAS 3 P.M.

I.E. HEROES DEL CENEPA N° 6070.

INTERSECCIÓN DE LAS AVENINAS MODELO Y LOS ÁLAMOS, PRIMER SECTOR GRUPO 11, VILLA EL SALVADOR (ALTURA DE SEDAPAL).

LA JUNTA DIRECTIVA DEL CONARE SUTE LIMA METROPOLITANA, COMO PARTE DE SU PLAN DE TRABAJO, HA PROGRAMADO EN ADELANTE SUS ASAMBLEAS ORDINARIAS EN LOS DIFERENTES SECTORES DE LIMA, CORRESPONDIÉNDOLE ESTA VEZ EN LA JURISDICCIÓN DEL XIII SECTOR (VILLA EL SALVADOR). CON ESTE MOTIVO SE HACE EXTENSIVA LA PRESENTE INVITACIÓN A TODOS LOS SECRETARIOS GENERALES Y MAESTROS DE BASE EN GENERAL, CON EL OBJETO DE TRATAR LA SIGUIENTE AGENDA:

1.- RECEPCIÓN DE INFORMES Y PROBLEMÁTICA DE LAS BASES.

2.- INFORME GENERAL DEL PROCESO DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP .

3.- TAREAS.

¡ VIVA LA EXITOSA ASAMBLEA NACIONAL DE DELEGADOS DE HUANCAYO, REALIZADA EL 03 DE ABRIL ÚLTIMO!

¡ 20 DE ABRIL MOVILIZACIÓN ENTREGA DE PLIEGO DE RECLAMOS !

¡28 DE ABRIL PARO NACIONAL, COMO ACCIÓN PREVENTIVA A LA HUELGA NACIONAL INDEFINIDA!

¡ 29 DE MAYO CONVENCION NACIONAL DEL CONARE SUTEP EN EL CALLAO!.

EDWIN CALLE ALATA

PRESIDENTE CONARE SUTE LIMA

2010-03-31T22:08:00.000-07:00

SUTEP - CONARE

COMITÉ NACIONAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP

CONVOCATORIA A LA

I ASAMBLEA NACIONAL DEL CONARE

03 DE ABRIL DEL 2010

HORA: 8:00 AM

SEDE: CIUDAD DE HUANCAYO

LUGAR: AUDITORIUM DE LA COOPERATIVA INDUSTRIAL MANUFACTURAS DEL CENTRO.

DELEGACIONES IR INFORMANDO CANTIDAD DE DELEGADOS POR REGIÓN, PARA FACILITAR TRABAJO DE LA COMISIÓN DE RECEPCIÓN, AL E-MAIL: suteconarejunin@hotmail.com

AGENDA:

1. Análisis de la Situación Nacional e Internacional.
2. Análisis de la Situación Educativa (municipalización)
3. Análisis serio de la huelga nacional
4. Aprobación del plan nacional de construcción del CONARE SUTEP

COMISIÓN ORGANIZADORA

2010-03-07T05:48:00.000-08:00

ACTIVIDADES

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MOVILIZACIÓN POR EL DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

FECHA: LUNES 8 DE MARZO

HORA: 3:30 PM

CONCENTRACIÓN: PLAZA FRANCIA (FRENTE A LA IGLESIA LA RECOLETA)

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I ESCUELA SINDICAL DEL CONARE SUTE LIMA

DÍA: SÁBADO 20 DE MARZO

HORA: 9:00 AM

LUGAR: LOCAL DEL SINDICATO DE TRABAJODORES DEL BANCO DE LA NACIÓN

(JR. MADRE DE DIOS 281. AL COSTADO DE LA TRIBUNA SUR DEL ESTADIO NACIONAL)

TEMARIO:

- HERRAMIENTAS LÓGICAS Y SU APLICACIÓN AL ANÁLISIS DE:

a.- LOS PROBLEMAS DE LA EDUCACIÓN HOY EN CRISIS (EVALUACIONES, CAPACITACIONES, COMITÉS DE RACIONALIZACIÓN, ETC)

b.- ACERCA DEL PROBLEMA DE DIRECCIÓN

c.- PRINCIPIO, ESTRATEGIA Y TÁCTICA

- TAREAS

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ASAMBLEA REGIONAL METROPOLITANA DE DELEGADOS

DÍA: 27 DE MARZO

HORA: 9: 00 am

LUGAR: LOCAL DEL SINDICATO DE TRABAJODORES DEL BANCO DE LA NACIÓN

(JR. MADRE DE DIOS 281. AL COSTADO DE LA TRIBUNA SUR DEL ESTADIO NACIONAL)

AGENDA:

- Plan de Lucha

a.- Elaboración del Pliego Mínimo de Reclamos

b.- Acciones de Lucha

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¡ IMPORTANTE !

CORE SUTE LIMA

COMITÉ DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTE REGIONAL LIMA

DIRECTIVA Nº O1-2 010: CONARE SUTE LIMA

El Comité de Reorientación y Reconstitución del SUTE Regional Lima se dirige a todos los Trabajadores en la Educación de Lima para hacerles llegar la presente Directiva 01 de Información y Acuerdos asumidos en la Asamblea del CONARE SUTE BASE DE LIMA el 27 de Febrero del 2010, que comprende lo siguiente:

I.-Saludar a todos los Estudiantes, Padres de Familia, Docentes y Administrativos del Sector Educación, que en forma conjunta iniciamos el Año Escolar 2010, en medio de la crisis educativa generada por el estado, gobiernos de turno y clases detentoras del poder económico y político, los mismos que han abandonado y estrangulado las escuelas, colegios y universidades públicas, para crear artificialmente pretextos a fin de seguir profundizando la privatización de la educación, hoy a través de la municipalización, racionalización, imposición de “gastos compartidos” y aplicación de una nefasta “ley de carrera magisterial”, normas enmarcadas en el plan neoliberal del imperialismo sobre los países oprimidos como el nuestro; motivo por el cual, nos reafirmamos en la necesidad de luchar y combatir contra estos nefastos objetivos que causan daño al Pueblo y a los Trabajadores en la Educación del Perú.

II.-Saludar la realización del exitoso Congreso Nacional Extraordinario de Unidad del CONARE SUTEP realizado en la ciudad de Lima el 30 y 31 de Enero del año en curso, donde se avanzó en forjar una mayor unidad ideológica, política y orgánica, expresada en el alto nivel de debate crítico y autocrítico sobre el avance, dificultades y tratamiento del proceso de Reconstitución del SUTEP y el análisis puntual del temario, cuyos acuerdos generales y tareas nos comprometemos a asumir y cumplir plenamente. Se concluyó asímismo con la selección y elección del nuevo Comité Nacional presidido por el profesor Alberto Alvizuri Fernández, así como realizar el 3 de Abril la Primera Asamblea Nacional de Dirigentes para debatir el Plan de Lucha para el presente año. La Base de Lima, responsable de la organización, evaluó su participación a través de un Balance integral, donde sobresalen los aciertos cumplidos.

III.-Así mismo hemos iniciado el debate para aprobar el Plan de Trabajo del CORE SUTE LIMA, con objetivos, orientaciones, actividades, cronograma y evaluación pertinente, lo que se debe concluir el 06 de Marzo del presente año. Dentro de este Plan se ha aprobado lo siguiente:

1º.-Continuar con la lucha legal por la Derogatoria de la Ley 29062, apelando a la Comisión Interamericana de los Derechos Humanos,hecho que debe materializarce los primeros días de Marzo; dejando en claro, que es la lucha directa de las masas la forma principal para lograrla. En este aspecto, cabe señalar que hay Sectores que han cumplido con el aporte económico respectivo, pero también hay otros que deben asumirlo perentoriamente.

2º.-Seguir desarrollando las Acciones de Amparo contra la aplicación de la nefasta ley 29062; y persistir en las Acciones de Cumplimiento por lograr bonificación por Preparación de Clases, por haber cumplido los 20 y 30 años de servicio; subsidios por fallecimiento y luto; lucha contra las trabas que impiden la desafiliación de las AFP.

3º.-Participar activamente en el Homenaje y Conmemoración por el Día de la Mujer, que comprende:

-Actividad cultural social del viernes 5 de marzo, a las 6 p.m., local Sindicato de Trabajadores del Banco de la Nación (Costado del Estadio Nacional, frente a la Puerta de Entrada Parque de Aguas).

-Movilización Popular en Lima el lunes 8 de marzo, concentración Plaza Francia, hora 3 p.m.

4º.-Realización de I Escuela Sindical el 20 de Marzo del presente, con Temario específico que se hará entrega el próximo Sábado 06 de Marzo.

5º.-Convocar a la ASAMBLEA REGIONAL METROPOLITANA DE DELEGADOS para el 27 de marzo, cuya Agenda Central es el Plan de Lucha, en el que se debe incluir Elaboración del Pliego Mínimo de Reclamos, Acciones de Lucha incluida la definición de la Huelga Nacional Unitaria, por lo que se EXHORTA a los sutes sectorales y Conares sutes bases de Lima cumplir tareas y realizar la Consulta pertinente, el llamado a todas las fuerzas clasistas, democráticas y progresistas del Movimiento Magisterial para la acción unitaria y una Dirección Central Unitaria, bases que expresen los intereses de los Trabajadores en la Educación y la Defensa de los Derechos del Pueblo.

6º.- Persistir con el esclarecimiento e información a los padres de familia, a los estudiantes y a la opinión pública en general y consolidar nuestra alianza, organizando y desarrollando los FRENTES DE DEFENSA DE LA GRATUIDAD DE LA EDUCACIÓN y compromiso con todas las Organizaciones Populares para Defender el Derecho del Pueblo a la Educación en todos los Niveles y combatir el llamado Plan de Municipalización, así mismo Derogar la Ley 29062.

7º.-Alertamos a los Maestros del Perú, que el gobierno corrupto y reaccionario de García, después de haber despilfarrado los dineros del fisco en las fracasadas evaluaciones censales y de ascenso, hoy está entrando a la 3ra etapa de esta su negra estrategia con las famosas evaluaciones de permanencia, enmascaradas en “evaluaciones del desempeño” de los trabajadores en la educación, pero no de los entes burocráticos que lo sostienen.

Al respecto el CONARE SUTEP es claro en su posición: La nefasta ley 29062 plantea “evaluaciones del desempeño para determinar la permanencia en el estado de contrato”. En cambio la Ley del Profesorado 24029, en sus Artículos 37, 38, 165, 166, etc. plantea “evaluación de desempeño sólo para el ascenso de nivel”, donde debe valorarse: responsabilidad, eficiencia en el trabajo, puntualidad, asistencia, participación comunal, siendo a la vez permanente, integral, sistemática y acumulativa, evaluación que debe servir para estimular, mejorar la calidad educativa y posibilitar la realización profesional del docente, la que no puede medirse con una simple prueba política, punitiva e inmoral que sólo sirve para despedir, contratar y desarrollar, aun más, el objetivo de privatizar la educación pública.

Todos sabemos, de que los Ascensos de Nivel de acuerdo a la Ley 24029 están congelados, por lo que se deduce, que “las evaluaciones del desempeño” que el gobierno aprista trasnochadamente agita, sólo son para aplicar la nefasta ley 29062 y acomodar a su gente. Motivo por el cual el CONARE SUTEP, defendiendo los derechos del Magisterio Nacional, sienta su clara y firme posición de rechazo a estas evaluaciones y a las negras pretensiones privatistas de esta pandilla de traficantes de la educación, a cuya cabeza se halla el corrupto Chang Escobedo.
8º.-Denunciar y Rechazar la forma corrupta en que el Gobierno aprista viene procesando el ingreso de nuevos docentes al Magisterio oficial, iniciado el 15-11-09 con la sustracción y venta de la prueba, lo que rebela la podredumbre instalada en las altas esferas de gobierno y demuestra palmariamente de cómo pretenderán imponer la nefasta ley 29062, hoy, con las llamadas evaluaciones de desempeño. Esta situación de inmoralidad se ha ido desarrollando escandalosamente en los Contratos realizados en casi todas la UGEL, motivo por el cual hemos planteado y exigido que los Gobiernos Regionales, siguiendo el ejemplo de Puno y Ayacucho, no convaliden estos actos dolosos; al contrario, las Regiones deben tomar en sus manos el proceso de nombramiento de docentes de acuerdo a los requerimientos de su región, previa dación de una Ordenanza Regional de Convocatoria, instalación de una Comisión para que realice una Evaluación Integral que incluya los rubros de: Título profesional en educación, tiempo de servicios, producción intelectual registrada, distinciones, estudios de actualización, capacitación o perfeccionamiento y prueba de conocimientos afín a su nivel y especialidad, etc.

El gobierno aprista no debe traficar con la necesidad de los Maestros para acumular clientela política pre electoral y que denigra la formación magisterial; tampoco debe cerrar la puerta a los Maestros que con esfuerzo han seguido esta Noble Profesión; debe haber equidad en las oportunidades. Se debe aquilatar el esfuerzo, capacidad y proveerles de una fuente de trabajo, lo que realmente contribuirá al desarrollo del país. Claro que se necesitan maestros por las razones siguientes: Hay necesidad de que todos los niños y adolescentes estudien (hay millones que no concurren a las escuelas, otros que desertan por diversos motivos); los docentes actuales deben trabajar con una carga máxima por aula de 20 alumnos; las plazas inorgánicas se deben convertir en orgánicas; se deben crear y ampliar plazas presupuestadas para Educación Física, Arte, Auxiliares para Inicial y Primaria, Computación e Informática, Área de Psicología (Dpto. de Prevención y Tratamiento) y los padres de familia no tienen porqué hacer desembolsos económicos por estas plazas; se debe crear más Centros de Educación Inicial Públicos para una total atención a los niños en edad pre escolar, en reemplazo de los empíricos Wawahuasis que desde temprana edad no crean la base educativa y desprofesionalizan a la Carrera Docente y se deben devolver al Sector Educativo Público todas las plazas y docentes presupuestados por el Estado pero que operan en I. E. Privadas (no es correcto que empresas privadas privilegiadas y que cobran pensiones, hagan negocios particulares con los impuestos gravados al pueblo).

Esperando el cumplimiento firme y la difusión pertinente de la presente Directiva.

¡Por la Defensa de los Derechos Fundamentales de los Trabajadores y del Pueblo Peruano!

Lima 1º de Marzo del 2010.

COMITE EJECUTIVO DEL COMITE REGIONAL DEL SUTE LIMA

EDWIN CALLE ALATA
PRESIDENTE

DANIEL ROBLES CASTRO
SECRETARIO DE DIFUSIÓN
.

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SUTEP CONARE

COMITÉ NACIONAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP

CONVOCATORIA A LA I ASAMBLEA NACIONAL del CONARE

03 DE ABRIL DEL 2010

Ayacucho, 18 de febrero del 2010

Oficio Circular Nº 01-2010- CONARE- SUTEP

Compañero: Secretario General del SUTE Regional, Provincial, Distrital y/o Base de Plantel
Presente:

Asunto: Convoca a la I ASAMBLEA NACIONAL del CONARE para el 03 de abril del 2010

Nos dirigirnos a Ud. y por su intermedio a su combativa base sindical, para expresarle con júbilo de clase, el saludo clasista a nombre de la Dirección Nacional del Comité Nacional de Reorientación y Reconstitución Clasista del SUTEP y manifestarle lo siguiente:

La actual situación se caracteriza por una mayor agudización de la lucha de clases, concretándose más claramente la tendencia a una A UNA LUCHA MAS EXTENSIVA Y CON EXPLOSIVIDAD, es el marco en que se desenvuelve el gobierno de Alan García, por ello mismo vienen aplicando la militarización de las luchas populares, pregonando a los cuatro vientos, su cacareada “austeridad”, abandonando su función social y aplicando despidos masivos en todos los sectores, que son la base y las causas para las luchas populares.

Frente a la política neoliberal y de globalización que prosigue el Gobierno de Alan García , que continua con la política de privatizaciones y de despido masivo; en el plano de la educación, lo pretende concretar, como un paso hacia ella, a través de la segunda etapa de la expansión de la MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN, planteada ya en el plan piloto de Municipalización de la Educación Resolución Ministerial N° 0031-2007-ED, por lo que , el pueblo prosigue y proseguirá su camino de lucha en defensa de sus derechos fundamentales..

Estamos navegando en aguas tormentosas, nuestro problema es asir firmemente el timón y orientar el barco hacia nuestro norte, la reorientación y reconstitución del SUTEP desde las bases hasta el CEN, que jamás debemos perderlo de vista, jamás salirnos de ella, pese a las dificultades y obstáculos que encontremos, nuestra obligación es superarlas y barrerlos, manteniendo el rumbo sin jamás desviarnos, aún en ella se nos vaya la vida. Reiteramos “Es la voz de orden y al cumplimiento de ella marchemos con firmeza y decisión, venzamos los obstáculos que se nos presentarán y se nos abrirá el camino al triunfo que es nuestro destino.”

Para enfrentar esta situación, hoy más que nunca requerimos, redoblar esfuerzos y concretar en los hechos la gran tarea de “Profundizar el Impulso de la Expansión Audaz de la Reorientación y Reconstitución de nuestro SUTEP, Hacia el Congreso de Reconstitución” concretada en el IV Plan Nacional de Construcción, etapa que exige perentoriamente, la marcha orgánica de los organismos de dirección pertinentes, en aplicación del principio clasista de “La Dirección Colectiva y la responsabilidad individual” y que así, sean éstos, los que conduzcan en los hechos y la acción, la marcha del proceso de Reconstitución, que significa, reagrupar y acumular fuerzas, aplicando con firmeza y decisión, la política de convergencias y una correcta política de Frente de Único, y el Principio del Centralismo Democrático, centrando en la democracia, que nos lleve a unir todas las fuerzas susceptibles de ser unidas y aislar al máximo a los usurpadores del CEN del SUTEP,” como decimos en anteriores documentos.

Nuestro sueño de Reorientar y Reconstituir nuestro SUTEP es una exigencia histórica; nosotros tenemos la obligación no sólo de concretarla, sino fundamentalmente de dirigirla, y hoy ésta se concreta en orientar todos nuestros esfuerzos en dirigir el “PROFUNDIZAR EL IMPULSO DE LA EXPANCIÓN AUDAZ”, resolviendo los problema concretos que se nos presenten en el proceso de desarrollo, agudizando nuestro sentimiento de escuchar el más leve rumor de las masas, resumir y sintetizar esas experiencias y regresarlas a las masas como orientaciones y directivas, aplicando la política del salmón de nadar contra la corriente, así estaremos combatiendo y luchando por concretar este sueño.

Ante este plan privatista, el SUTEP una vez mas tiene que cumplir su papel historio defendiendo la Educación Gratuita y a la Estabilidad laboral, que en esencia es la defensa del derecho al trabajo; por ello para analizar la actual situación nacional e internacional, la problemática educativa y determinar las tareas a cumplir, por acuerdo del I CONGRESO ESTRAORDINARIO DE UNIDAD, realizada el 30 y 31 de enero del presente, la Dirección Nacional del CONARE Convocamos a la I ASAMBLEA NACIONAL que se llevará a cabo el 03 de abril del año en curso; a partir de las 8 a.m., en la ciudad de Huancayo, con la Agenda siguiente:

1. Análisis de la Situación Nacional e Internacional.
2. Análisis de la Situación Educativa (municipalización)
3. Análisis serio de la huelga nacional
4. Aprobación del plan nacional de construcción del CONARE SUTEP

“Compañeras y compañeros es obligación histórica asistir a la presente reunión, ya que con vuestra presencia y opiniones concretaremos el camino hacia nuestro brillante destino. Tengamos presente que somos arquitectos de nuestro propio destino. Tengamos fe en nuestro destino. No olvidar jamás que somos lo nuevo que se está gestando, que somos la semilla que está germinando y por tanto nuestro destino es triunfar, aún sabiendo los problemas y dificultades que atravesamos y atravesaremos. El vencerlos y superarlos en medio de luchas nos hará más sabios y fuertes. Es en la lucha de las masas, en medio de ellas que se acera nuestros espíritus y estamos dispuestos a ello por que somos clasistas.”

Sindicalmente,

ALBERTO ALVIZURI FERNANDEZ
PRESIDENTE

MIGUEL GAVIRIA MARIN.
SEC. ORGANIZACIÓN

PRONUNCIAMIENTO DE INICIO DE CLASES DEL AÑO 2010

2010-03-06T07:54:00.000-08:00

PRONUNCIAMIENTO DE INICIO DE AÑO 2010

2010-03-01T15:49:00.000-08:00

Frente Nacional de Lucha Militar - Policial

2010-02-22T23:27:00.000-08:00

¡INGRESO LIBRE!

PARA TODOS LOS COMPAÑEROS DEL CONARE SUTEP

PRIMER SEMINARIO INTERNACIONAL DE POLÍTICAS EDUCATIVAS EN AMÉRICA LATINA

ORGANIZA: UNIVERSIDAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

2010-02-22T05:58:00.000-08:00

COMUNICADO DE URGENCIA

SE INFORMA A TODOS LOS COMPAÑEROS RESPONSABLES DE CADA SECTOR Y PERSONAS INTERESADAS LO SIGUIENTE:

1.- ASISTIR EL DÍA MARTES 23 DE FEBRERO DEL 2010 A LAS 3:00 PM EN LA PLAZA SAN MARTÍN PARA DAR INFORMES PREVIOS, CENTRALIZAR LAS RESPUESTAS DENEGATORIAS DE LAS ACCIONES DE AMPARO E IR AL ABOGADO ESTE MISMO DÍA DEBIDO A QUE SE NECESITA CON CARÁCTER DE URGENCIA.

OBSERVACIÓN: PARA ASISTIR ESE DÍA SE DEBE HABER CENTRALIZADO LA MÁXIMA CANTIDAD DE DOCUMENTOS CON RESPUESTA DENEGATORIA, DE LAS ACCIONES DE AMPARO, HECHAS POR EL TRIBUNAL COSTITUCIONAL; Y TENER LA SUMA DE 20 NUEVOS SOLES PARA LOS TRÁMITES CORRESPONDIENTES.

SE ESPERA LA MAYOR RESPONSABILIDAD DEL CASO Y SI SE REQUIERE MAYOR INFORMACIÓN COMUNICARSE CON ANTICIPACIÓN O ASISTIR PUNTUALMENTE EL DÍA 22 DE FEBRERO.

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REUNIÓN DEL CORE SUTE REGIÓN LIMA

DÍA: SÁBADO 27 DE FEBRERO

HORA: 4:00 PM

LUGAR: SINDICATO DE TRABAJADORES DEL BANCO DE LA NACIÓN (ESPALDA DEL ESTADIO NACIONAL)

AGENDA

1.- INFORMES

2.- BALANCE DEL CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD

3.- APROBACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO 2010

4.- TAREAS

COMITÉ DE CORE SUTE REGIÓN LIMA

2010-02-17T16:09:00.000-08:00

REUNIÓN DE CONARE SUTE LIMA

SÁBADO 20 DE FEBRERO DEL 2010

HORA: 4:00PM

LOCAL: SINDICATO DE TRABAJADORES DEL BANCO DE LA NACIÓN (JR. MADRE DE DIOS 281. AL COSTADO DE LA TRIBUNA SUR DEL ESTADIO NACIONAL)

AGENDA:

1.- INFORMES

2.- BALANCE DEL CONGRESO EXTRAORDINARIO DE UNIDAD

3.- APROBACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO 2010

¡DIFUNDIR A TODOS LOS CORREOS!

FOTOS DEL CONGRESO EXTRAORDINARIO DE UNIDAD DEL 30 Y 31 DE ENERO

2010-02-16T04:43:00.000-08:00

¡POR UNA LÍNEA SINDICAL CLASISTA!

COMITÉ DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTE X SECTOR

(BASE DEL CONARE SUTEP)

¡POR LA REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP DESDE LAS BASES HASTA EL CEN!

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¡DOCENTES UNIDOS JAMÁS SERÁN VENCIDOS!

Saludamos a todos los compañeros docentes del Décimo Sector reiterándoles nuestro compromiso de continuar luchando juntos por la defensa de nuestros derechos fundamentales.

PRIMERO: Manifestamos nuevamente nuestra posición de rechazo al conocido examen de nombramiento docente, pues probado está que las respuestas se vendieron semanas antes del día de la prueba. Además que fue un instrumento del gobierno para que entre nosotros se genere, profundice y difunda la individualista idea de que cada quien se defienda como puede y negar de este modo en nuestras conciencias que la lucha por defensa de nuestros derechos debe ser escencialmente colectiva. Osea negar el papel fundamental del sindicato.

SEGUNDO: Ahora otra evaluación más para auxiliares, contratos de docentes en EBR, EBA y Educación Básica Técnico Porductiva, que ya la mayoria supone no será transparente. Por tanto, exigimos:

1.- Que a los docentes se les permita ser fiscalizadores de este proceso de evaluación en las diferentes instancias orgánicas que sean necesarias. Planteamos que se respete la participación de una Comisión de docentes postulantes a contrato para tal fiscalización del trabajo del comité de evaluación.

2.- Que se cumpla las fechas del cronograma, lo cual implica que se publiquen todas las plazas vacantes para contrato y que no se oculten o reserven estas vacantes para los amigos o a personas afines que representen intereses políticos personales por deseo de poder o de dinero. Como también siempre ocurre.

3.- Que la UGEL 02 solicite al Ministerio de Educación que los docentes que son de provincias puedan autenticar o fedatear su título pedagógico en el ministerio, DREL o UGEL pues debido a la distancia de viaje se difiultan los tramites, y a esto se suma que algunas universidades, escuelas o institutos cobran precios que afectan la economía de los docentes, y para la mayoría esto es injusto.

4.- Que las oficinas correspondientes atiendan las interrogantes de los docentes y no se nos envie de un lugar a otro como siempre ocurre.

CRONOGRAMA DE CONTRADO DOCENTE PARA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR 2010

Fuente: Cronograma publicado por el COMITÉ DE EVALUACIÓN de la UGEL 02 (de fecha febrero del 2010). ADEMÁS SUGERIMOS LEER los requisitos para postular a las plazas vacantes de contrato docente en la Resolución Jefatural Nº 0126-ED. y en la Directiva N 012-2010-ED-ME/SG-OGA-OPER.

REUNIÓN INFORMATIVA

MIÉRCOLES 17 DE FEBRERO DEL 2010

LUGAR: FRENTE A LA UGEL 02

(EN LA PLAZA FRENTE A LA MUNICIPALIDAD DEL RIMAC)

HORA:10:00 AM

FINALMENTE LE SUGERIMOS A TODOS LOS DOCENTES UNIFICAR NUESTRAS FUERZAS EN TODOS LOS DIFERENTES ESPACIÓN APOYÁNDONOS LOS UNOS A LOS OTROS PUES SOLO ASÍ LOGRAREMOS UNA CORRECTA EVALUCIÓN EN EL PROCESO DE CONTRATOS.

Lunes, 15 de febrero del 2010

¿CORRUPCIÓN EN EVALUACIÓN DE DOCENTES?
Correo, 08 Ene 2010
León Trahtemberg

El Consejo Nacional de Educación solicitó al Ministerio de Educación que suspenda temporalmente las evaluaciones de docentes para ingresar a la Carrera Pública Magisterial en tanto se investigan y resuelven las sólidas denuncias de que miles de profesores conocían las pruebas antes de rendirlas y llevaron preparadas las claves de las respuestas.

En el blog de Hugo Díaz en Educared aparecen denuncias ejemplificadas sobre la corrupción ocurrida con la última prueba del 15 de noviembre (http://politicasdeeducacion.educared.pe/2009/12/necesaria_reflexion_sobre_la_c_1.html ). Veamos:

1). El Ministro Chang anunció el 19 de noviembre que 41.416 profesores de los 190.317 que rindieron el examen para acceder al primer nivel de la CPM clasificaron a la segunda fase de evaluación con una nota igual ó mayor a 14. A ellos les correspondería competir por las 29.874 plazas abiertas para este nivel. Ante las denuncias de que la lista había sido recortada truculentamente, el ministerio curiosamente extendió el número de aprobados con 14 a 74.945

2). En el listado de resultados de quienes sacaron entre 14 y 20 de mayor a menor, hay aproximadamente 650 pares de hermanos con idénticos apellidos paternos y maternos que han sacado exactamente la misma nota hasta la décima. (La lista completa está en http://usuarios.lycos.es/wilcarsistem/drepuno/ReporteOrdenPuntaje.pdf)

Veamos 3 casos entre los 100 primeros: Puestos 14 y 15: BAYONA ALVITES MARIA OLIVIA nota 19.4 y BAYONA ALVITES ROCIO ENMA nota19.4. Puestos 63 y 64: CASTRO FUENTES GUILLERMO nota 19.2 y CASTRO FUENTES MARGARITA nota 19.2. Puestos 90 y 91: GUTIERREZ CHACON LIDIA LINDA nota 19.2 y GUTIERREZ CHACON MAURA MODESTA nota19.2; y así sucesivamente. Por ejemplo, hay 65 grupos de docentes hermanos (de padre y madre) que tienen la misma nota exacta de 18.4.

Cualquier persona con algún sentido común sospecharía que es muy probable que muchos de estos cientos de hermanos conocían la prueba y clave anticipadamente, a lo que hay que agregar los otros familiares y amigos cercanos, que por no tener el mismo apellido han quedado un poco más ocultos en el listado.

La transparencia y honestidad que han prometido las autoridades del Ministerio de Educación las obliga a investigar, explicar y corregir.

2010-02-14T13:29:00.000-08:00

USANDO TODA LA MAQUINARIA LEGAL POR DARLE VIDA A UNA LEY DEL PROFESORADO CONTRA LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DEL MAGISTERIO...

CHANG PIDE AL CONGRESO PROYECTO DE LEY PARA

AGILIZAR NOMBRAMIENTO DE DOCENTES

Para los que aprobaron último proceso de evaluación y puedan ocupar plazas que quedaron vacantes. El ministro de Educación, José Chang Escobedo, se presenta en la Comisión de Educación del Congreso de la República.

Lima, feb. 12 (ANDINA).- El ministro de Educación, Antonio Chang Escobedo, pidió hoy al Congreso de la República la aprobación de una norma que permita a los docentes que obtuvieron notas aprobatorias en el último proceso de evaluación, ocupar las plazas que han quedado vacantes, en otros centros educativos distintos a los que postularon inicialmente cumpliendo con los requisitos de especialidad. El funcionario señaló que frente a las quejas generadas por la última evaluación a las que se sometieron más de 190 mil maestros, una de las soluciones propuestas por su sector es la convocatoria a un nuevo proceso de nombramiento en el presente año, con el objetivo de cubrir las plazas que hayan quedado desiertas o vacantes. Al respecto, explicó que dicho planteamiento implica que se tendrá en cuenta la clasificación alcanzada por los docentes, por lo que no se requerirá que los mismos rindan nuevamente el examen de clasificación, y más bien clasifiquen directamente de la etapa de evaluación en el aula. Sin embargo Chang advirtió que la normatividad vigente no permite nombrar a un maestro para que cubra una plaza vacante en un colegio al cual no postuló. “Debemos buscar una fórmula legal que permita que los maestros que aprobaron en dos instancias, puedan cubrir las plazas existentes en otros colegio, pese a que postularon a vacantes de otra institución educativa”, enfatizó. En ese sentido, precisó que al gobierno le interesa que los buenos maestros que han obtenido notas aprobatorias en todas las etapas de la evaluación, permanezcan en la Carrera Pública Magisterial. “Nos interesa retener a los maestros que han obtenido los mejores resultados académicos; el Gobierno no desea que los maestros que sacaron buenas notas en la primera y segunda evaluación se queden fuera (de la Carrera Pública Magisterial)”, enfatizó.

Revisión de textos. Respecto a la denuncia sobre errores ortográficos detectados en algunos textos escolares que fueron distribuidos el año pasado, Chang fue categórico al establecer que su portafolio no va a tolerar ningún tipo de irregularidad. Aclaró que la revisión ortográfica de esos textos se encuentra a cargo de un responsable que fue contratado sólo con ese objetivo por el Ministerio de Educación. En este caso específico, Chang indicó que ya se ha procedido a sancionar al responsable. No obstante aclaró que este procedimiento tiene sus instancias, por lo que es injusto que se sostenga que es el ministro quien debe revisar los millones de textos escolares que se distribuyen a la población escolar. “Se contrató a especialistas si estos no cumplen serán ellos los que asuman la responsabilidad. Y si hay necesidad de retirar los textos y castigar a alguna empresa, tengan la seguridad que no voy a tapar a nadie”, enfatizó Chang.

FUENTE: http://www.andina.com.pe/Espanol/Noticia.aspx?id=01+kze2vQYc=

2010-02-13T05:02:00.000-08:00

¡ NUEVA DIRIGENCIA NACIONAL DEL CONARE SUTEP !

¡NUEVA DIRIGENCIA NACIONAL DEL CONARE SUTEP!

Saludando a todos los compañeros de los distintos sectores, provincias y regiones del país, les informamos, para que se difunda masivamente, que luego de la convocatoria pública, y realizar el CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD DEL CONARE los días 30 y 31 de enero del 2010, finalizó el mismo evento con la elección de la NUEVA DIRIGENCIA NACIONAL integrada por:

a) Presidente del CONARE SUTEP: Alberto Albizuri Fernández (Ayacucho)

b) Vicepresidente: Efraín Condori Ramos (PUNO)

c) Sec. de Defensa: Mery Coila Ramirez (Tacna)

d) Sec. de Organización: Miguel Gaviria (Ucayali)

e) Sec. de Economía: Juana Quispe (Lima)

f) Sec. de Prensa y Propaganda: Vilma Tueros Quispe (Junín)

g) Secretaría de Defensa y DD. HH. : Verónica Ríos Calizaya (Moquegua)

h) Sec. de Invest. Científica: Sixto Muñóz Torres (Cajamarca)

i) Sec. de Asuntos Pedagógicos: Romel Santiago Modesto (Huánuco)

j) Sec. de Actas y Archivos: Juarez Vinces (Tumbes)

Además se acordó:

1. Los representantes de las regiones de Ancash, Lambayeque, Cuzco, Arequipa y Callao, asumieron cargos que serán acreditados después de los Congresos Regionales que llevarán en el mes de Marzo.

2. El día sábado 03 de abril, se realizará una Asamblea Nacional de Delegados, la cual determinará medidas lograr la Plataforma de Lucha y Pliego de Reclamos, acordados en el evento.

3. Las dirigencias regionales realizarán las consultas a sus bases, para determinar las medidas de lucha propuestas en el evento.

4. El Congreso de Unidicación, ratificó la tarea de seguir con la reorientacìón y reconstitución clasista del SUTEP desde las bases hasta el CEN, formando frentes de defensa de la gratuidad de la educación pública y por la defensa de los derechos fundamentales de educación y trabajo, rechazando el intento gobiernista de privatizar la educación.

BONIFICACIÓN POR PREPARACIÓN DE CLASES

2010-02-12T23:45:00.000-08:00

BONIFICACIÓN POR 30% DE PREPARACIÓN

DE CLASES Y EVALUACIÓN

FUENTE: BLOG MAGISTERIO PERUANO (SUTE REGIONAL TACNA)

TE RECOMENDAMOS VER EL MODELO O FORMATO DE DEMANDA EN:

http://sute04sector.blogspot.com/

2010-02-04T15:18:00.000-08:00

MOCIÓN AL CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD

SOBRE EL BALANCE DEL PROCESO DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP [1]

CONSIDERANDOS:

Primero: Que, el proceso de la segunda Reorientación y Reconstitución de nuestro glorioso SUTEP se inicia en circunstancias excelentes en las que había condiciones favorables para una labor de politización a sabiendas que el magisterio es el sector más conciente del pueblo, sobre todo porque los mejores hijos del pueblo, entre ellos los maestros, los sobrevivientes volvían a su lugar. Prácticamente, todo estaba en nuestras manos; una enorme disconformidad con los usurpadores del CEN del SUTEP en las bases por tantos años de desubicación, vacilaciones y traiciones que padecen como lo han reiterado en la Huelga Nacional Indefinida de 2007, por tanto el terreno estaba fértil.

Segundo: Que, este trabajo había que desenvolver teniendo en cuenta que el pueblo demandaba y demanda mayor madurez, pues había sufrido fracasos, especialmente el conflicto interno. Este trabajo se hizo de menos a más tanto cuantitativa como cualitativamente, compárese la calidad y cantidad de activistas de los primeros años a la fecha a nivel de Lima y nacional.

Tercero: Efectivamente, el trabajo del CONARE SUTEP avanzaba rápidamente por supuesto en medio de contradicciones; sin embargo, por lo mismo que el trabajo avanzaba se fue evidenciando un conjunto de apetitos so pretexto de no aceptar convergencias, de poner como blanco a Patria Roja. En el fondo era continuar con el trabajo caudillista, dogmático y sectario, estilo al que no se le supo poner freno desde los niveles más altos, todo lo contrario fueron consintiendo dichas actitudes. Esto, como no podía ser de otra manera devino en escisión por acciones nefastas de quien fuera presidente del CONARE SUTEP Robert Huaynalaya Camposano, principalmente, concretándose en supuestas expulsiones, asambleas espurias, etc.

Cuarto: Si bien una cosa muy positiva es haber hecho trabajo, hubo esfuerzo pero no se actuó con sagacidad en el contenido de la lucha. Por este motivo en las luchas magisteriales frente a las Evaluaciones Censales, por citar un ejemplo, no ganamos iniciativa al Estado por eso que las masas en las calles nos lanzaban una serie de improperios, situación que con mucho esfuerzo logramos revertir a medias.

Quinto: Por la rigidez, por el dogmatismo, no se ha atendido los problemas más candentes, más sentidos por el magisterio, en lucha contra el neoliberalismo, no hemos sido capaces de ligar el trabajo sindical con el pedagógico, aún no hemos cristalizado una propuesta pedagógica seria. Cuando las masas preguntan al respecto, simplemente evadimos o damos respuestas inadecuadas. Ahí residen las dificultades en atraer masas, en la construcción ideológica política en los diferentes niveles, al contrario nos aislamos y perdemos terreno para el trabajo político y todo por el problema de lastres en los niveles de dirección.

SE ACUERDA:

Este magno evento debe servir para ver los aciertos, que pesan más dado el esfuerzo desplegado, y los errores, y consensuar compromisos serios, para enmendar los errores cambiando los estilos viejos de trabajo para avanzar con firmeza y aplomo en esta tarea ardua de la Reorientación y Reconstitución desde las bases hasta el CEN del SUTEP que es parte de la segunda Reconstitución de la clase.

LIMA, 30 DE ENERO DE 2010.

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[1] Presentada a la Convención de Lima del CONARE SUTEP. LIMA, 23 DE ENERO DE 2010.

2010-01-27T10:45:00.000-08:00

CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD 30 Y 31 DE ENERO DEL 2010

¡POR UNA LÍNEA SINDICAL CLASISTA!

COMITÉ NACIONAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP

CONARE - SUTEP
¡POR LA REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP DESDE LAS BASES HASTA EL CEN!

CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD

30 Y 31 DE ENERO DEL 2010

9:00 AM

LUGAR: CENTRO DE LIMA. (REFERENCIA: CERCA DE LA PLAZA SAN MARTÍN)

Jr. CAYLLOMA N° 824 (EX COOPERATIVA SANTA ELISA)

2010-01-26T19:23:00.000-08:00

LAS ESTAFADORAS EVALUACIONES AL MAGISTERIO

¡HASTA CUANDO SOPORTARÁS TANTA HUMILLACIONES!

2010-01-19T12:52:00.000-08:00

VIDEOS SOBRE LA EVALUACIÓN DOCENTE

EN CHILE...

________________________________

Y EN EL PERÚ... ¿QUÉ DICE IDEL VEXLER?

¿VERDAD O MENTIRA?

__________________________________

Y EN ECUADOR QUE HICIERON...

¿CÓMO LE RESPONDEN LOS MEDIOS DE TV?

2010-01-07T14:36:00.000-08:00

CONVENCIÓN EXTRAORDINARIA DEL CONARE SUTE LIMA

23 DE ENERO DE 201O

CONSIDERANDO.

Que, la lucha del magisterio peruano en la presente etapa se centra básicamente en la DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA, que comprende la recuperación de su gratuidad, que hace mucho tiempo viene siendo cercenada de manera gradual, situación que a su vez compromete la estabilidad laboral del profesorado, así como la recorte de sus beneficios sociales, económicos y profesionales.

Que, las medidas orientadas a liquidar la educación pública, así como la estabilidad laboral, vienen siendo amparadas por la Ley de CPM, N° 29062 y las normas de Municipalización de la Gestión Educativa, ambas encuadradas dentro del mandato imperativo de la banca acreedora internacional, como parte de la profundización del modelo neoliberal.

Que, habiéndose desplegado acciones directas y lucha legal contra estas medidas y teniendo que darle continuidad en el presente año, así como replantear el trabajo sindical en mejores condiciones para el cual es necesario desarrollar eventos orgánicos en todas sus instancias. De conformidad con lo estipulado en las normas internas del CONARE SUTEP.

SE RESUELVE:

1.-CONVOCAR A TODOS LOS SUTE SECTORALES DE LIMA METROPOLITANA, A LAS BASES ORGANIZADAS EN LOS CONARES SECTORALES Y LOS MAESTROS DE DIFERENTES SUTES BASE A LA CONVENCIÓN EXTRAORDINARIA DEL CONARE SUTE LIMA PARA EL DÍA 23 DE ENERO DE 2 010, A HORAS 9 A.M. EN EL LOCAL DE SINATBAN. (Costado De la Tribuna Sur del estadio nacional)

2.-EL TEMARIO, DE LA CONVENCIÓN, ES:

2.1.- Análisis de la situación política.

2.2.- Análisis de la situación educativa.

2.3.- Balance del proceso de reorientación y reconstitución del SUTEP.

2.4.- Plan de Lucha y Tareas.

Lima, 03 de Enero de 2010.

EDWIN CALLE ALATA.

PRESIDENTE CONARE SUTE LIMA

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CONARE SUTEP CONVOCA
CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO
30 y 31 de enero del 2010
COMITÉ NACIONAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN DEL SUTEP

CONVOCATORIA AL CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD

En acatamiento y aplicación de los acuerdos de la Asamblea Nacional Extraordinaria del 29 y 30 de agosto del presente año de::”a.-CONVOCAR AL CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD DEL CONARE – SUTEP, A REALIZARSE LOS DÍAS 30 Y 31 DE ENERO DEL 2010, EN LA CIUDAD DE LIMA; evento que es acuerdo y llamado de las bases regionales reconstituidas, provincias y/o sectores y los CONARE que han convocado a la presente Asamblea Nacional Extraordinaria de preparación que culmina con éxito, encargándose al CONARE – SUTEP Lima su organización.” y tendiendo en cuenta la actual coyuntura de la lucha de clases a nivel nacional, es imprescindible ratificarnos y concretar en los hechos dicho acuerdo, y dotarnos de una Dirección, a fin de dar el salto que requiere nuestra organización sindical en la aplicación del IV Plan Nacional de Construcción de “Desarrollar el impulso Audaz de la Reorientación y Reconstitución del SUTEP”.

En nuestro país prosigue la pugna de los dos caminos: el burocrático y el Democrático, el de la reacción y el del pueblo. La reacción a través de su plan de neoliberalismo y globalización, persiste en pretender evolucionar el capitalismo burocrático que implica la introducción de formas y métodos de explotación capitalista en el agro, destruyendo la producción nacional, consolidando y desarrollando las transnacionales, desarrollando una nueva concentración de las tierras y entregarlas en manos de las grandes empresas capitalistas extranjeras, política de `privatización y negación del derecho al trabajo, esto es aumentar la desocupación y por tanto mayor empobrecimiento y desocupación del pueblo, expresándose con suma claridad la tendencia recalcitrante de una mayor reaccionarización del Estado peruano, aplicando su política de militarización de las luchas populares y del derecho penal del enemigo, no permitirá que cambien sus planes ni su camino.

En el camino del pueblo se expresa un nuevo momento de la lucha popular, el pueblo está bregando por elevar sus luchas aisladas y reivindicativas a luchas centralizadas y políticas, siendo esta una exigencia de las masas,, plasmadas en las últimas luchas como la Huelga del CONARE-SUTEP del 2007 y la lucha de nuestros hermanos nativos de la selva, que ha logrado en parte hacer retroceder en sus negros planes a la reacción, teniendo estas luchas `populares un fondo de luchas por la democratización de la sociedad peruana, siendo esta una necesidad política, que se concreta hoy en luchar por la solución política, amnistía y reconciliación nacional, que implica la lucha por la libertad de todos los presos políticos y sociales y el cese de la persecución a los dirigentes sindicales, adhiriendo y aplicando firmemente la política de Frente Único.

Es en ese sentido y para estar a la altura del nuevo momento de la lucha popular, que el CONARE-SUTEP, debe, reafirmarse en nuestra Meta, adhiriendo firmemente a los Principios del Sindicalismo Clasista, al programa, Estatutos, Pliego de reclamaos y a las políticas concretas aprobadas en los distintos eventos, aplicando los acuerdos de la Asamblea Nacional Extraordinaria de Preparación del Congreso Nacional Extraordinario de Unidad, consolidar y fortalecer su Dirección, para así servir a la vertebración de las luchas populares, siendo este el objetivo del presente Congreso, acerando nuestras almas, desarrollando el espíritu de sacrificio, adhiriendo y aplicando firmemente los Principios del Sindicalismo Clasista, la política de Frente Único y de convergencias y el “SERVIR AL PUEBLO DE TODO CORAZÓN”, manteniendo el rumbo de la Reorientación y Reconstitución Clasista del SUTEP desde las bases hasta el CEN, no apartándonos ni un milímetro de este camino, entremos pues, de lleno a desarrollar el impulso audaz de la Reorientación y Reconstitución..

Es por ello que, acatando al clamor de las bases Regionales, Provinciales, Distritales y de plantel que luchando por Reconstituir nuestra organización sindical, vienen movilizando, organizando y desarrollando sus eventos preparatorios al Congreso Nacional y al amparo del Art. 24 del Estatuto del CONARE SUTEP, CONVOCAMOS a participar conciente y activamente en EL CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD a realizarse el 30 y 31 de Enero del 2010 EN LA CIUDAD DE LIMA, A PARTIR DE LAS 9 A.M., sito Jirón Caylloma Nº 824 (Ex Cooperativa Santa Elisa) CON LA SIGUIENTE AGENDA:

1. Análisis de la lucha de clases
2. Análisis de la situación Educativa
3. Pliego de Reclamos
4. Selección de la Dirección Nacional en base a los seleccionados en los eventos regionales de preparación de éste Congreso
5. Plan de Lucha y Tareas.

Lograr una unidad a más alto nivel y trazarnos tareas que nos permita persistir firmemente en el camino de la Reorientación y Reconstitución Clasista del SUTE y así unidos enfrentar la arremetida del gobierno aprista, combinando correctamente la lucha legal con la directa que es la principal, en defensa y ampliación de nuestros sagrados derechos, conquistas, reivindicaciones y libertades político sindicales y la defensa de los derechos fundamentales del pueblo, es el llamado del proletariado por lo que reiteramos a todos, dirigentes y compañeros de bases, a asistir y participar activamente en el CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIO DE UNIDAD que por su trascendencia histórica servirá a consolidar la unidad del CONARE-SUTEP, y a que éste asuma el papel que le corresponde, pues la lucha de clases no espera.

22 de diciembre del 2009.

Prof. Juan Garro Palacios SECRETARIO GENERAL SUTEP REGIONAL ANCASH
Prof. Modesto Robles Quispe SECRETARIO GENERAL SUTEP REGIONAL APURIMAC
Prof. Cleto Falcón Pantigoso SECRETARIO GENERAL SUTEP REGIONAL AYACUCHO
Prof. Luís Llosa Almonte SECRETARIO GENERAL SUTEP REGIONAL CUSCO
Prof. Verónica Ríos Calizaza SECRETARIA GENERAL SUTEP REGIONAL MOQUEGUA
Prof. César Tito Rojas SECRETARIO GENERAL SUTEP REGIONAL PUNO
Prof. Mery Coila Ramírez SECRETARIA GENERAL SUTEP REGIONAL DE TACNA
Prof. José Juarez Vinces SECRETARIO GENERAL SUTEP REGIONAL TUMBES
Prof. Abel Vasquez Panduiro SECRETARIO GENERAL SUTEP REGIONAL UCAYALI
Prof. Rómulo Moriz Z. SECRETARIO GENERAL SUTEP PROVINCIAL LUYA– AMAZONAS
Prof. Alberto Zúñiga Huayna SECRETARIO GENERAL SUTEP PROVINCIAL CASTILLA–AREQUIPA
Prof. Juan Lucano Guzman SECRETARIO GENERAL SUTEP PROVINCIAL CAYLLOMA–AREQUIPA
Prof. Ernesto Ramos M. SECRETARIO GENERAL SUTEP PROVINCIAL LA UNION–AREQUIPA
Prof. Carpio Nieto Jiménez SECRETARIO GENERAL SUTEP PROVINCIAL HUANCAYO-JUNÍN
Prof. Sixto Muñoz SECRETARIO GENERAL SUTEP PROVINCIAL JAEN-CAJAMARCA
Prof. Vilma Tueros Quispe SECRETARIA GENERAL SUTEP PROVINCIAL JAUJA-JUNÍN
Prof. Fernando Reymundo SECRETARIO GENERAL SUTEP PROVINCIAL LA OROYA-JUNÍN
Prof. Romer Santiago Modesto SECRETARIO GENERAL SUTEP PROVINCIAL YAROHUILLCA-HUANUCO
Prof. Carmen Carrión Cárcamo SECRETARIA GENERAL SUTE IV SECTOR LIMA
Prof. Edwin Calle Alata SECRETARIO GENERAL SUTE XIV SECECTOR LIMA
Prof. Walter Tolentino Macuri SECRETARIO GENERAL SUTE XVI SECTOR LIMA
Prof. Daniel Robles Castro SECRETARIO GENERAL SUTE XVII SECTOR LIMA
Prof. DINA Maccha Alvarado CONARE-SUTEP HUANUCO
Prof. Carlos Albujar Ortiz CONARE-SUTEP LAMBAYEQUE
Prof. Maritza Ramírez Tamani CONARE-SUTEP LORETO
Prof. Juana Quispe CONARE-SUTEP X SECTOR LIMA
Prof. Hilario Chavelón CONARE-SUTEP XII SECTOR LIMA
Prof. Adolfo Fernández CONARE- SUTEP XIII SECTOR KLIMA
Prof. Vladimiro Duque CONARE-SUTEP XV SECTOR LIMA

¡VIVA LA REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTEP!

¡ABAJO LA POLÍTICA DE CRIMINALIZACIÓN DE LAS LUCHAS POPULARES, NO A LA PERSECUCIÓN, LIBERTAD PARA LOS PRESOS POLÍTICOS!

¡DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA GRATUITA!

¡DEFENSA DEL DERECHO AL TRABAJO Y LA ESTABILIDAD LABORAL!

¡POR EL ÉXITO DEL CONGRESO NACIONAL EXTRAORDINARIA DE UNIDAD!

2009-09-25T15:04:00.001-07:00

¡UN DEBATE AL QUE NO DEBEMOS FALTAR!

DEBATE MAGISTERIAL

SOBRE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN

PONENTES:

- CARLOS ALFONSO GALLARDO GÓMEZ (DECANO NACIONAL DEL CPPE)

- SIGFREDO CHIROQUE CHUNGA (DOCENTE Y SOCIOLOGO)

- REPRESENTANTE DE LA MUNICIPALIDAD DE LOS OLIVOS

VIERNES 16 DE OCTUBRE DEL 2009

6:30 p.m.

LUGAR: I.E. "GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA"
URBANIZACIÓN VILLA DEL NORTE-LOS OLIVOS.
AV. MARCARÁ Nº 5280.
REF. KM. 17.5 PANAMERICANA NORTE

ORGANIZA:

COMITÉ SECTORIAL DE REORIENTACIÓN Y RECONSTITUCIÓN CLASISTA DEL SUTE – X – SECTOR
(LOS OLIVOS - SAN MARTIN DE PORRES)

conaresutexsector@hotmail.com

2009-09-15T17:11:00.000-07:00

¡MUY PRONTO CONVERSATORIO SOBRE LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN! ...¡PASA LA VOZ!

PROYECTO DE PLAN DE TRABAJO PARA EL CONGRESO PEDAGÓGICO

DEL CONARE - SUTE X SECTOR

(PARTE – II)

Cuestión Educativa.

En nuestro país la cuesti6n educativa se ha desarrollado en correspondencia con los sucesos mundiales. Desde la última década del siglo XIX, a partir del gobierno de Nicolás de Piérola y durante todo el siglo XX, el capitalismo burocrático ha utilizado la educación oficial para profundizar su dominio en el nivel ideol6gico. No debemos olvidar que la educación popular del camino democrático, siempre ha contendido con la educaci6n oficial para enrumbar al pueblo por el desarrollo popular y la democracia popular y no permitir que sea absorbido por la democracia burguesa.

Esta contienda da un salto en la década del veinte del s. XX: pues al interior del capitalismo burocrático hay una dura lucha entre las facciones conservadoras (Deustua) y progresistas (Villaran). Aunque Manuel Vicente Villaran presenta razones sólidas y coherentes con la necesidad histórica para democratizar la educación oficial, el sector conservador y más reaccionario no permite la democratización de la economía ni de la política. Lo cual hace que Villaran fracase en el intento de materializar su propuesta. AI respecto, y para mucho pesar de las tergiversaciones que hacen los seudo clasistas, debemos citar lo que escribió José Carlos Mariátegui en EL PROCESO DE LA INSTRUCCION PUBLICA en "7 ENSAYOS... “13° edic. Edit. Amauta. 1978. Págs. 118-119.:

"La reforma de 1920 señala la victoria de la arientaci6n preconizada por el doctor Villaran y, par tanto, el predominio de la influencia norteamericana. De un lado, la ley orgánica de enseñanza, en convencional vigor desde ese ano, tiene su origen en un proyecto elaborado primero por una comisión que presidió Villaran y asesora un técnico yanqui, el doctor Bard, destilado y refinado luego por otra comisión que encabeza también el doctor Villaran y rectificado final mente por el doctor Bard, en su calidad de jefe de la misión norteamericana traída por el Gobierno para reorganizar la instrucción publica. De otro lado, la aplicación de los principios de la misma ley, fue confiada por algún tiempo a este equipo de técnicos yanquis.

La importación del método norteamericano no se explica, fundamentalmente, por el cansancio del verbalismo latinista, sino por el impulso espiritual que determinaban la afirmación y el crecimiento de una economía capitalista. Este proceso histórico que en el plano político produjo la carda de la oligarquía representativa de la casta feudal a causa de su ineptitud para devenir c1ase capitalista, en el plano educacional impuso la definitiva adopción de una reforma pedagógica inspirada en el ejemplo de la nación de mas prosperó desarrollo industrial.

Se aborda, pues, con la reforma de 1920, una empresa congruente con el rumba de la evolución histórica del país. Pero, como el movimiento político que cancela el dominio del viejo civilismo aristocrático, el movimiento educacional paralelo y solidario a aquel estaba destinado a detenerse. La ejecución de un programa demoliberal, resultaba en la practica entrabada y saboteada por la subsistencia de un régimen de feudalidad en la mayor parte del país. No es posible democratizar la enseñanza de un pais sin democratizar su economía y sin democratizar, por ende, su superestructura política."

De aquí se desprenden dos cosas: primero, la incapacidad de los progresistas liberales al interior del capitalismo burocrático para sobreponerse en 10 educativo, político y económico, integralmente (debido a todo ello, en la burguesía de nuestro pais tenemos hasta ahora solo c1ase dominante, mas no c1ase dirigente.); y segundo, que es falso que J. C. Mariátegui haya dicho que primero debemos democratizar (o revolucionar) la economía, después la política y solamente después de todo ello podemos democratizar (o revolucionar) la educación. J. C. Mariátegui no criticaba a Villaran y a su c1ase el hecho de haber empezado la democratización por la educación, sino que les criticaba el no haber sido consecuentes y no haber pasado en seguida y, por ratos, de manera paralela a lo económico y político. Mal hacen aquellos "ultra izquierdistas" que piensan que no se puede hacer absolutamente nada en la educación si antes no se revoluciona 0 transforma la economía: esta actitud los lleva a degenerarse en su trabajo profesional y a gritar de cuando en cuando, ocultos entre la muchedumbre, algunas frases incendiarias, sin darse cuenta que no construyen nada y, por el contrario, espantan a las bases menos politizadas, con 10 cual sus palabras revolucionarias son negadas totalmente con sus hechos reaccionarios, pues, ¿a quien Ie conviene alejar alas masas de la labor sindical?

Hemos descrito la contienda al interior del capitalismo burocrático, pero el salto al cual nos referimos tiene que ver que desde el 7 octubre 1928 se deslindan clara y antagónicamente los dos caminos de la sociedad peruana: el camino democrático y el camino burocrático. EI camino democrático propende hacia una educación de carácter científico, nacional y democrático, mientras que el camino burocrático materializara una educación de carácter a-científico, pro-imperialista y burocrático.

EI camino burocrático de la educación oficial sufrirá varias reformas en el transcurso del s. XX y entre ellos las impulsadas por Sánchez Cerro, Juan Velasco Alvarado y ahora por los últimos gobiernos neoliberales toledista y aprista, sumisos a los mandatos del Imperialismo yanqui, vía los acuerdos del Consenso de Washington. Todos han intentado resolver la crisis educativa en cuatro aspectos: cobertura, calidad, financiamiento y desigualdad. En todas las reformas han fracasado porque dichos gobernantes como representantes de las grandes burguesías, unos de la gran burguesía compradora y otros de la gran burguesía burocrática o de los terratenientes de nuevo cuno, han creído que la solución radica en explotar y sobreexplotar a los trabajadores de la educación y priorizar, de cuando en cuando, la calidad y la cobertura en desmedro del sueldo del profesor. Cuando lo correcto hubiese sido priorizar en un Programa de Nación (tarea incumplida de las grandes burguesías) y en la adecuada financiación que sobre pase los promedios presupuestales de América Latina y ahora por lo menos, llegue a un 8% del PBI. ¿Es demagogia pura demandar a los maestros establecer logros de calidad estandarizados y objetivos del aprendizaje, cuando la c1ase dominante no puede en más de 180 anos establecer logros de calidad estandarizados y objetivos de construcci6n de nación? Sí. Si el Perú no sabe a dónde ir, es porque a nivel de clase dominante, la que gobierna hasta ahora, no ha podido establecer objetivos de sociedad que construye una Nación. Se ha demostrado que los maestros de educación básica sí establecen con claridad logros objetivos y estándares de aprendizaje, el problema esta en que no hay mecanismos ni quien articule a nivel nacional esos éxitos, de tal manera que todos los anos se empieza de nuevo. ¿Acaso no es por eso que hay críticas a los gobernantes por no manejar un Proyecto Educativo Nacional? ¿Quién es el verdadero responsable de los bajos niveles de calidad educativa? Las clases dominantes que son incapaces de construir un Proyecto de Naci6n, y por ende, un Proyecto Educativo Nacional.

Un Proyecto de Nación o un Proyecto Educativo Nacional no surgen de la cabeza de "cuatro sabios", sino de la correcta interpretación de los requerimientos de nuestra sociedad en su integralidad. Proyecto Educativo Nacional que represente sólo los requerimientos de las grandes burguesías, par ej. El Proyecto Educativo Nacional presentado por Foro Educativo, caerá inevitablemente en fracaso.

En contraparte a todo ello, el camino democrático ha desarrollado también la educación. Las tesis educativas de J.C. Mariátegui han sido y están siendo desarrolladas en la teoría y en la práctica. Tenemos por ejemplo la primera unificaci6n sindical de los trabajadores en la educaci6n que se dio en el ano 1972 en el Congreso de Unificación del SUTEP (Todo esto fue desarrollado por maestros clasistas dirigidos par el maestro German Caro Ríos, por 10 cual se Ie considera el fundador del SUTEP). A partir de 1984 viene una nueva arremetida de la reacci6n y de los oportunistas en la direcci6n sindical: dividen al SUTEP y forman otros sindicatos en educación (SUTACE, ANCIJE, etc.). Pero toda esta división y traición de los oportunistas que hasta ahora están enquistados en el CEN del SUTEP, ha tenido un punto de quiebre: la Octava Huelga Nacional del SUTEP (2003). A partir de aquella fecha se ha ido gestando una corriente de maestros clasistas, progresistas y democráticos, que esta bregando por una segunda reorientación y reconstitución del SUTEP. Esta segunda reunificación tiene como punta clave el adherir y establecer en el estatuto sindicatos principios c1asistas, el carácter único del organismo educativo, y, así mismo, la lucha intransigente por la defensa de los derechos del pueblo a una educación publica-gratuita y los sagrados derechos de los trabajadores en la educación, en el marco de la lucha por una educación científica, nacional y democrática.

En consonancia con esta brega practica tenemos la lucha te6rica que plasmó el maestro German Caro Ríos con las Escuelas de Estudio y Trabajo y la educación popular, dirigida por el desarrollo de Mariátegui en las escuelas de !3plicaci6n en Huamanga y en la Facultad de Educaci6n de la Universidad Nacional San Crist6bal de Huamanga. Así mismo recogemos otros valiosos aportes de los sectores progresistas y democráticos como José Antonio Encinas, José Maria Arguedas, etc. Ahora, en esta continua lucha ponderamos que la educaci6n al estar al servicio de la sociedad y principalmente de las amplias mayorías, debe coadyuvar en la búsqueda de desarrollo y democracia popular, defendiendo nuestra soberanía nacional y potenciando la capacidad racional de nuestros niños y trabajadores en la educaci6n, por ello y porque se nos ha ensenado que "un pueblo sin educaci6n es un pueblo sin perspectiva"3, planteamos como principal bandera de lucha una Revoluci6n Cultural Educativa.

OBJETIVOS:

1. EI Congreso Pedagógico impulsara la reorientación y .reconstituci6n del SUTEP en todos sus aspectos de construcción yen el contexto de una Revolución Cultural Educativa (especificación de defender, reformar y transformar la educación del pueblo), cuyo papel sintoniza tanto con la búsqueda de nuestra sociedad de una verdadera reconciliaci6n nacional para la defensa unitaria de su soberanía nacional ante agresiones del imperialismo y las ambiciones de países vecinos, como también con la lucha en pos de desarrollo econ6mico y democracia para el pueblo.

2. EI Congreso Pedagógico servirá para que el SUTEP movilice, politice, organice y eleve la conciencia transformadora del magisterio clasista, progresista y democrático, a través de la exposición, especificación y desarrollo proactivo de su propuesta educativa de bregar por una educaci6n científica, nacional y democrática, materializando gradual mente y con saltos las Escuelas de Estudio y Trabajo y sus derivaciones didácticas-parad6jicas y materializando, también, en su proceso la intransigente defensa del derecho del pueblo a una educación publica y gratuita.

Líneas generales de investigación:

a. Doctrina educativa burguesa mundial y su aplicación en el Perú.

b. Doctrina educativa proletaria mundial y su aplicación en el Perú.

c. Revoluci6n Cultural Educativa.

Líneas específicas de investigación:

a. Doctrina educativa burguesa mundial y su aplicación en el Perú.

"sirviendo al individuo se preserva al conjunto"

o La educación y las necesidades históricas de la gran burguesía burocrática en el Perú.
o La educación y las necesidades históricas de la gran burguesía compradora en el Perú.
o Descentralización: municipalizaci6n y educación.
o Neolibercilismo y educación, aspecto individual.
o Educación neoliberal en países que el imperialismo norteamericano promociona y en países que simplemente oprime y subyuga.

Otros.

DOCTRINA EDUCATIVA PROLETARIA MUNDIAL Y SU APLICACIÓN EN EL PERÚ.

"Sirviendo al conjunto se preserva al individuo"

o Las escuelas de estudio y trabajo. Experiencia soviética.
o Las Escuelas de Estudio y Trabajo. Experiencia china.
o Las escuelas de Estudio y Trabajo. Experiencias internacionales.
o Las escuelas de Estudio y Trabajo. Experiencia peruana.
o La historia del SUTEP, sus reconstituciones y las luchas magisteriales.

OTROS.

Revolución Cultural Educativa

Teoría de la Didáctica Paradójica General y la Construcción Concéntrica.
Didáctica Paradójica de la Comunicación.
Didáctica Paradójica de las Ciencias Formales.
Didáctica Parad6jica de las Ciencias Naturales.
Currículo en Espiral y de Construcción Concéntrica
Teoría del Poder y Educaci6n
Bases cognitivas del aprendizaje.
Los valores, la política y la ideología.
EI currículo, la c1ase social y la ideología. Otros.

NOTAS:

1.- (en el 13 de vórtice, parte I del presente artículo Web de la OCDE.

2.- (EN EL Nº 13 DE vórtice, Parte I del presente artículo)

3.- escrito del Dr. Manuel Galván

PUBLICADO EN LA REVISTA VÓRTICE N° 15

2009-09-13T23:56:00.000-07:00

PROYECTO DE PLAN DE TRABAJO PARA EL CONGRESO PEDAGÓGICO DEL CONARE - SUTE X SECTOR

PROFESORA JUANA QUISPE

PRESIDENTE DEL CONARE SUTE X SECTOR

(PARTE – I)

SITUACIÓN INTERNACIONAL Y NACIONAL

En 1961 el imperialismo yanki y los otros países imperialistas han creado la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) con el propósito medir los progresos en la educación, el medio ambiente y la economía de los países que se propusieron, como medio de desarrollo, la liberalización de todo movimiento de capital y de servicios Es decir la OCDE medirá cuanto es el desarrollo alcanzado par los países adscritos neoliberalizados en los tres aspectos mencionados. Entre los países fundadores figuran EE.UU., Francia, Alemania, Canadá, España, Italia, Reino Unido, etc. Y entre los que se han sumado posteriormente Japón, Finlandia, México, Corea del Sur, etc. Perú no es miembro de la OCDE.

En estos últimos arios la OCDE ha desarrollado un programa especial para la medición de la calidad en educación de los países neoliberalizados. AI programa se Ie denomino PIEE (Programa Internacional para la Evaluación del Estudiante) En ingles, PISA (Programme for International Student Assessment). Este Programa ejecuta evaluaciones trianuales y las últimas fueron la del 2000,2003 Y 2006. Entre sus objetivos esta:
“
• PISA examina a estudiantes de una determinada edad y no de un nivel escolar específico.

• PISA no se concentra en una sola materia escolar, sino que revisa las tres tareas de: competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales.

• Los problemas por resolver deben ser presentados en contextos personales o culturales relevantes.

• PISA no analiza los programas escolares nacionales, sino que revisa los conocimientos, las aptitudes y las competencias que son relevantes para el bienestar personal, social y econ6mico (OCDE 1999). Para ello no se mide el conocimiento escolar como tal, sino la capacidad de los estudiantes de poder entender y resolver problemas auténticos a partir de la aplicaci6n de conocimientos de cada una de las áreas principales de PISA.” (1)

"Cada estudio PISA cubre las tres áreas principales de competencia de lectura, matemáticas y ciencias naturales, aunque en cada ocasión revisa una de estas con mayor profundidad que las otras dos. De esta forma, en el 2000 se examin6 con mas detenimiento la competencia de lectura, en el 2003 las matemáticas y en el 2006 las ciencias naturales. Debido al intervalo de 3 anos que existe entre cada realizaci6n de pruebas, este ciclo se repite cada 9 anos." (2)

Para la fatalidad del país superpotencia hegemónico, es decir el imperialismo norteamericano, los EE.UU. ha ocupado en el ano 2006 en Matemáticas el puesto 25, en Competencia de Lectura el puesto 15 y en Ciencias Naturales el 21. De la misma forma los otros países imperialistas como Francia, Alemania, Reino Unido han dejado de ser la vitrina de la humanidad como los países mas civilizados y ahora sólo son países imperialistas opresores. Pues el neoliberalismo impulsado por ellos ha sufrido el descalabro total y no ha resuelto ningún problema social y menos el educativo, ni siquiera en sus propios países.

Tanto es así que el mejor país en materia en educativa resulta siendo Finlandia, que se negó a las privatizaciones en todos los campos y en educación conservo un 97% del sistema educativo.

Aunque esto no nos debe hacer perder de vista la verdadera soluci6n para el problema educativo. EI control estatal de la educación no nos garantiza gran cosa. Si bien es cierto la estatización nos evitaría caer en los nefastos resultados del neoliberalismo sin embargo necesitamos desarrollar los instrumentos que si nos garantizarían buenos resultados.

En nuestro País se desarrolla una educaci6n oficial con las siguientes características: burocrática, anticientífica, y pro imperialista. Esta educaci6n cuando es empujada por la gran burguesía compradora tiende a la privatizaci6n, pero si es motorizada par la gran burguesía burocrática tiende a la estatizaci6n. En lo que ambos convergen es en la forma única de "soluci6n": vulnerando los derechos del pueblo y de los trabajadores en la educaci6n. Fijémonos, consideran que la crisis de la educaci6n tiene que ser enfocados en cuatro aspectos (cobertura, calidad, desigualdad y financiamiento). Los sucesivos gobiernos pro imperialistas de la facci6n compradora y burocrática sostienen que la cobertura es casi el total (dicen que hay suficientes escuelas en el país para todos los niños), donde hay problemas es en la calidad educativa, y esta tiene como causa a que no se administra bien los recursos financieros ("mas del 80% del gasto en educación va para los sueldos y 610 menos del 10% va para materiales e innovaciones didácticas y pedag6gicas") y que la consecuencia es la enorme desigualdad que hay entre el aprendizaje de los niños ricos y el aprendizaje de los niños pobres. ¡Ojo!, dicen "no se administra bien" no dicen que son exiguos o minúsculos. Por eso la solución para ellos es administrar bien el presupuesto de educación para mejorar la calidad educativa tal como hace

la empresa privada, y en su lógica explotadora, administrar bien, es invertir mas en materiales educativos e innovaciones didacticoopedag6gicas pero no aumentando el presupuesto sino a costa de la remuneraci6n de los trabajadores en la educación (Y para ello es necesario quitarle la estabilidad laboral y presionarlo para que haya mejor rendimiento de cuentas sobre logros objetivos en la enseñanza aprendizaje. Es decir explotar salvajemente, porque ni siquiera Ie aumentan el sueldo real, y aumentar la productividad (entiéndase sobreeexplotaci6n). ¿Además, a que calidad se refieren? No lo dicen. Sólo se Iimitan a decir que para ellos calidad es cuando el niño lee "240 palabras por minuto". ¿Hablan acaso del nivel de conciencia del niño? ¿Hablan de la alienación que sufre el niño? ¿Y la actitud crítica? Nada de esto hay en sus manuales de "excelencia y calidad educativa" porque no quieren formar seres humanos sino robots. Cada año se empeñan en eliminar las materias escolares científicas y lo generalizan en un área extenso e incoherente con la clasificaci6n seria que la ciencia hace sobre los aspectos del conocimiento de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento.

Ante todo ello la educación progresista que enarbola el pueblo tiene avances exitosos a nivel estratégico pero serias limitaciones en su aplicación táctica. Es decir las tesis planteadas por los clásicos y por los que aplicaron creadoramente estas ideas a nuestra realidad concreta, entre ellos Mariátegui y su desarrollo, no han sido rebatidas por ninguna posici6n educativa pequeño burguesa ni burguesa, sin embargo los maestros clasistas, progresistas y democráticos no terminamos de comprender que el desarrollo es gradual hasta que se den las condiciones del salto; que la educación marcha en sintonía con el progreso revolucionario de una sociedad; que por ello al necesitar nuestra sociedad el resolver los problemas semifeudales y semicoloniales y barrer los lastres feudales que genera la forma caduca de propiedad de la tierra y defender nuestra soberanía nacional, necesitamos como otro aspecto de esa misma revoluci6n el desarrollar una educaci6n científica, nacional y democrática. Es decir también necesitamos impulsar la Revolución Cultural Educativa, que avance resolviendo problemas concretos en funci6n de servir a resolver los álgidos problemas nacionales que nuestra sociedad peruana necesita resolver en esta actual etapa de su evolución y de su revolución. ( ... CONTINUARÁ...)

PUBLICADO EN LA REVISTA VÓRTICE N° 13 OCTUBRE - NOVIEMBRE 2008, LIMA PERÚ

2009-06-28T01:13:00.000-07:00

CONVENSIÓN REGIONAL SUTE LIMA

LUNES 29 DE JUNIO

LOCAL: SINDICATO DE TABAJADORES DEL BANCO DE LA NACIÓN

HORA: 9 : 00 AM

¡LUCHEMOS POR LA DEROGATORIA DE LA LEY 29062!

2009-06-21T01:31:00.000-07:00

SALUDAMOS LA PARTICIPACIÓN DE LOS MAESTROS EN EL
PARO REGIONAL DE LIMA
11 DE JUNIO

¡ASÍ SE LOGRÓ LA DEROGATORIA DE LOS DECRETOS 1090 y 1064!

¡EL ESTADO FUE DERROTADO LUCHANDO!

AHORA MAESTROS, NOS TOCA A NOSOTROS, PORQUE SI PODEMOS DERROTAR LA POLÍTICA NEFASTA DEL ESTADO QUE ATENTA CONTRA EL DERECHO A LA EDUCACIÓN DE NUESTRO PUEBLO

¡PREPARAR DESDE LAS BASES LA HUELGA NACIONAL INDEFINIDA!

¡CONTRA LA LEY DE INCORPORACIÓN DE LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL!

¡CONTRA LA MUNICIPALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN!

¡EN LA LUCHA CON NUESTROS COMPAÑEROS AMAZÓNICOS!

EN CONSECUENCIA, CUANDO SE LOGRA UNIR AL PUEBLO EN LUCHA

LA POLÍTICA PRIVATISTA DEL ESTADO ES DERROTADA...

A LOS USURPADORES DEL CEN LES DECIMOS: LAS IMAGENES VALEN MÁS QUE MIL PALABRAS...

¡BASTA YA DE TRAICIONAR A LAS BASES!

RECHAZAMOS LA LEY DE INCORPORACIÓN Y LAS PRETENCIONES DE REFORMARLA,

O PLANTEAR UNA NUEVA LEY

¡EXIGIMOS DEROGATORIA DE LA 29062 AHORA...!

2009-06-14T01:17:00.000-07:00

HOY DOMINGO 14 DE JUNIO

MOVILIZACIÓN

A LA UNIVERSIDAD SAN MARTÍN DE PORRAS

¡CONTRA LA LEY DE LA CPM 29062!

CONCENTRACIÓN: EN EL ÓVALO DE SANTA ANITA.

HORA: 7:30 A.M.

2009-05-24T19:19:00.000-07:00

PARO REGIONAL DE 24 HORAS EN LIMA

JUEVES 11 DE JUNIO

CONCENTRACIÓN

PLAZA FRANCIA

HORA: 11 AM

¡CONTRA EL PROGRAMA DE INCORPORACIÓN DOCENTE A LA INCONSTITUCIONAL LEY DE LA "NUEVA" CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL N° 29062!

¡RECHAZAR LAS EVALUACIONES POLÍTICAS Y PUNITIVAS PARA DEFENDER NUESTRA ESTABILIDAD LABORAL!

¡RESPETO Y CUMPLIMIENTO DE NUESTROS DERECHOS CONSAGRADOS EN LA LEY DEL PROFESORADO N° 24029!

¡RECHAZAR LA INCONSTITUCIONAL RACIONALIZACIÓN DE LA RM N 0101-2009-ED!

¡CONTRA LA MUNICAPLIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y TODO INTENTO DE PRIVATIZACIÓN!

2009-05-23T01:54:00.000-07:00

COMITÉ NACIONAL DE RECONSTITUCIÓN Y REORIENTACIÓN CLASISTA DEL SUTEP

Lima, 13 de mayo del 2009

DECRETO DE PARO NACIONAL DE 24 HORAS 11 DE JUNIO

Y MOVILIZACIÓN NACIONAL 14 DE JUNIO 2009

CONSIDERANDO:

1. Que el gobierno aprista más hambreador, más reaccionario y más corrupto, prosiguiendo con la ofensiva de privatización y de flexibilización laboral que el imperialismo norteamericano impone en nuestra patria, pretende aplicar a rajatabla la municipalización de la educación en los niveles inicial, primaria y secundaria, así como el Programa de Incorporación a la nefasta e inconstitucional Ley Nº 29062, para negar el derecho a la educación gratuita a los hijos de nuestro pueblo y el derecho al trabajo y la estabilidad laboral a los Trabajadores en la Educación del Perú.

2. Que el Plan Piloto de la Municipalización fue ampliado el año pasado al nivel secundario a través del D.S. 005-2008-ED y a otros distritos a través de la R.M-0379-2008-ED (siendo ahora 135 distritos a nivel nacional), Municipalización de la Educación que ha sido un fracaso en los países donde se ha implementado, como México, Chile, Argentina, etc.; países donde, ante el evidente fracaso, por la presión de las luchas populares, el Estado viene retomando la educación pública y cumpliendo su función social. En nuestra patria, han transcurrido 3 años de la dación del D: S: 078-2006-P. C..M. (señalando un Plan Piloto), en muchos distritos, los Maestros y el Pueblo, con luchas, vienen obligando a sus Municipios a acordar su rechazo, como es el caso del distrito de Luyando, provincia de Leoncio Prado-Huánuco. En otros, donde se ha constituido el CEM, simplemente no funciona por el rechazo, con acciones de lucha, del CONARE-SUTEP con el pueblo, por lo que el CEM sólo es un ente burocrático y despilfarrador de las partidas que se le asigna, estando constituido por elementos reaccionarios y oportunistas que han vendido su alma por un plato de lentejas; por tanto, su plan de municipalización viene fracasando a lo largo y ancho del país.

3.Que el gobierno aprista el año pasado quiso imponer el Programa de Incorporación con la R.M. 0121-2008-ED que establecía una evaluación en el último trimestre, para incorporar en cada año el 10 % de maestros, pretendiendo liquidar así la Ley del Profesorado Nº 24029; evaluación que no se realizó por la lucha de los maestros dirigidas por el CONARE-SUTEP y otras fuerzas democráticas del Magisterio Nacional, lo que constituyó un rotundo fracaso del gobierno. Por lo que este año pretende revertir con la dación de las R. M. 079 y 080-ED del 28 de marzo, planteando nuevamente este Programa con un Concurso a nivel Nacional para cubrir las 20 mil plazas distribuidas en los diferentes niveles. Concurso que tendrá 2 etapas, la primera a desarrollarse con una Prueba Nacional el 14 de Junio de carácter clasificatorio y la segunda, de incorporación a través de 2 pruebas nacionales, una el 16 de agosto para el I y II Nivel y para los niveles IV y V, el 27 de septiembre del 2009.

4.Que para esto, el gobierno profundiza su campaña millonaria, mentirosa y difamatoria, a través de los diferentes medios de información que controla, diciendo que con esta Ley los mejores maestros verán aumentados sus sueldos en 195%, ganando los del I Nivel S/ 2073 soles y del V Nivel S/ 4066 soles (La República 29 de marzo). Últimamente ha dado el D.U Nº 043-2009 que establece: “Medida Económica Urgente y de Interés Nacional para la Implementación de la Carrera Pública Magisterial”, reglamentándolo con el D.S Nº 079-2009-EF donde se establece la “Remuneración Íntegra Mensual del I Nivel y la Escala de Remuneraciones de los diferentes Niveles”; campañas y mentiras que rechazamos por las siguientes razones:

a) Por que históricamente las leyes que contemplaban las mejoras económicas de los maestros han sido congeladas, dejadas de lado o derogadas, como ocurrió con la Ley Nº 15215 (Ley del Estatuto y Escalafón Magisterial dada en 1963); donde el maestro llegó a ganar por poco tiempo más de 4 mil soles; y con la actual Ley del profesorado Nº 24029, que establece el pago con sueldos íntegros por los beneficios de los años de servicios cumplidos y los subsidios por luto y gastos de sepelio, recibiendo en cambio, desde el año 1995, beneficios totalmente reducidos.

b) Por que con esta nefasta Ley Nº 29062 ya no habrán aumentos generales para los maestros, ya sea por costo de vida o por homologación, como lo plantea la Ley del Profesorado Nº 24029, solamente habrán aumentos por los “méritos” individuales con asignaciones de carácter transitorio y no pensionables, dejando de lado el sentido colectivo que la profesión demanda.

c) Porque, jamás debemos de olvidar, que el Sistema Privado de Pensiones se implementó también con mentiras y engaños, para atraer a los trabajadores; sistema totalmente negativo a los derechos pensionarios de los jubilados; quienes en su mayoría, hoy luchan para desafiliarse de las AFP, por la ridícula pensión que perciben y por la reducción de su fondo individual, depositado irresponsablemente como inversión de riesgo en la Bolsa de Valores, afectada por la crisis del sistema capitalista. ¡¡COLEGAS, NO COMETAMOS DOS VECES EL MISMO ERROR!!

d) Porque el Presupuesto del Sector Educación cada año se reduce, este año es del 2.7% del PBI, tal como lo reconoce el mismo Consejo Nacional de Educación, incumpliendo así el Estado, con lo establecido en el Acuerdo Nacional y por lo que establece el Art. 82 de su Ley Nº 28044, que establece el 6% del PBI. Por lo que consideramos que esta Ley Nº 29062 tendrá problemas con su financiamiento y las supuestas bondades económicas al magisterio serán dejadas de lado; mas aún, debemos tener en cuenta que la propia antimagisterial e inconstitucional Ley Nº 29062 en su Art. 26 expresa, que dichos ascensos “se darán teniendo en cuenta la disponibilidad presupuestaria” y todos sabemos qué significa ello.

5.- Que, esta nueva agresión del gobierno aprista, es avalada por los usurpadores del CEN del SUTEP, quienes en su último evento han aceptado las evaluaciones y el programa de incorporación, como en el 2003 aceptaron la privatista y antilaboral Ley de Educación Nº 28044.

Por lo expuesto, la Dirección Nacional del CONARE-SUTEP, después de haber realizado la consulta a nivel nacional, teniendo la facultad para decretar una medida de lucha contra las evaluaciones políticas y punitivas de incorporación de maestros a la anti magisterial Ley Nº 29062 la Comisión Nacional del CONARE-SUTEP., cumpliendo el acuerdo de la Asamblea Nacional Preparatoria del Congreso Extraordinario, realizada en Lima los días 28 y 29 de marzo del 2009.

D E C R E T A:

1.PARO NACIONAL DE 24 HORAS, el día jueves 11 de junio del 2009, a partir de las cero horas, como parte de la Jornada Nacional de Lucha, en rechazo de las evaluaciones.

2.MOVILIZACIÓN NACIONAL, el día domingo 14 de junio del 2009, en rechazo a las evaluación de incorporación de los maestros.

3.Preparar e impulsar seria y responsablemente la Huelga Nacional conjuntamente con los otros gremios del sector educación, los Frentes de Defensa de la Gratuidad de la Educación y los Frentes de Defensa del Pueblo, enarbolando una Plataforma Única de Lucha.

4.Realizar eventos de esclarecimiento con los padres de familia y alumnos conformando con ellos y las organizaciones populares los Frentes de Defensa de la Educación Pública.

5.Desarrollar eventos orgánicos, para procesar los acuerdos de las bases sobre la Jornada Nacional de Lucha y la Huelga Nacional y tomar el acuerdo respectivo en la Asamblea Nacional del CONARE-SUTEP a realizarse en la ciudad de Lima el 31 de mayo 2009.

6.Por la derogatoria de los Decretos Supremos Nº 079-2009-EF y Decreto Supremo Nº 104-2009-EF, que son discriminatorios en el pago a los profesores contratados.

7.Persistir firmemente en la profundización Audaz del Proceso de Reconstitución del SUTEP bajo los Principios del Sindicalismo Clasista, aplicando correctamente la política de Frente Único, combatiendo el sectarismo y el hegemonismo, teniendo en cuenta que son las masas, y no los individuos, los que hacen la historia, concretando el Congreso de Unidad del CONARE-SUTEP, derrotando el escisionismo, para avanzar en la Unificación de todo el Magisterio Nacional.

¡EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y EL DERECHO AL TRABAJO!

¡POR LA UNIDAD DEL CONARE, BASADA EN LA LUCHA DE CLASES Y LOS SÓLIDOS PRINCIPIOS CLASISTAS!

¡ABAJO EL GOBIERNO APRISTA, MÁS HAMBREADOS, MÁS REPRESIVO Y PROIMPERIALISTA!
¡CONTRA LA MUNICIPALIZACIÓN Y EL PROGRAMA DE INCORPORACIÓN A LA INCONSTITUCIONAL LEY Nº 29062!

¡11 DE JUNIO PARO NACIONAL DE 24 HORAS! Y ¡14 DE JUNIO MOVILIZACIÓN NACIONAL!